<div data-empty="false">كشف صلاح الحوسني، رئيس جمعية المعلمين في الدولة، عن حزمة من المبادرات والمشروعات الجديدة التي تستعد الجمعية لإطلاقها، بهدف الاستثمار في المعلم وتطوير قدراته المهنية والقيادية، وتعزيز دوره في الميدان التعليمي والمجتمع، بالتزامن مع اليوم العالمي للمعلم، الذي يصادف الخامس من أكتوبر من كل عام.</div><div data-empty="false">وتشمل المبادرات مجلة «من المعلم نبدأ»، وبودكاست «خلف السبورة»، وبرنامج «توستماستر للمعلمين»، ومبادرة «المعلم القدوة»، إلى جانب «جائزة رواد التعليم»، وبرنامج «أجيال العطاء»، فيما تتضمن المشروعات التطويرية مركزاً للتدريب والتأهيل المهني للمعلمين، واستوديو إذاعياً وتلفزيونياً.</div><div class='flex-container-one-image'>

<div class="image_body">
 
 <div class="single-item ">
 <figure>
 <img src="/albayan/uploads/images/2026/10/03/5353266.jpg" alt="" />
 <div class="image-copyright"></div>
 <figcaption></figcaption>
 </figure>
 </div>
 </div>
</div><h1>صلاح الحوسني:</h1><h2>توسيع فرص التطوير المهني وتعزيز حضور المعلم</h2><h2>26 اتفاقية توسع شراكات الجمعية مع مؤسسات التدريب والتعليم العالي</h2><div data-empty="false">وقال لـ«البيان»: «إن اليوم العالمي للمعلم يمثل مناسبة لإطلاق مبادرات تتجاوز الاحتفاء والتكريم إلى توفير أدوات ومساحات جديدة للتطوير والتأثير، بحيث يكون الاحتفاء بالمعلم مرتبطاً بمبادرات تستمر على مدار العام».</div><h2>«من المعلم نبدأ»</h2><div data-empty="false">وأوضح أن مجلة «من المعلم نبدأ» ستشكل منصة معرفية وإعلامية، تسلط الضوء على التجارب التربوية الملهمة، وإنجازات المعلمين، إلى جانب القضايا والاتجاهات الحديثة في التعليم.</div><div data-empty="false">وأضاف أن الجمعية تستعد لإطلاق بودكاست «خلف السبورة»، لفتح مساحة للحوار مع المعلمين والقيادات والخبراء حول قضايا التعليم ومستقبله، والذكاء الاصطناعي والابتكار والأسرة والهوية، بما يعزز تبادل المعرفة والخبرات، كما تستعد الجمعية لإطلاق برنامج «توستماستر للمعلمين»، لتنمية مهارات الخطابة والتواصل والقيادة وبناء الثقة وتبادل الخبرات، فيما تستهدف مبادرة «المعلم القدوة» تكريم المعلمين وفق معايير ترتبط بأدائهم وأثرهم في الطلبة والبيئة المدرسية، ودورهم في تعزيز التواصل بين البيت والمدرسة.</div><div data-empty="false">وأشار الحوسني إلى أن فرع الجمعية في مدينة دبا الحصن يستعد لإطلاق «جائزة رواد التعليم» للمعلمين المتميزين، إلى جانب برنامج «أجيال العطاء» لدعم المشاريع والمبادرات الأكاديمية والمهنية لأصحاب الهمم.</div><div data-empty="false">وقال: إن الجمعية تنسق كذلك مع مؤسسة الشارقة للتمكين الاجتماعي لإطلاق مشروع «ختامها مسك»، الذي يستهدف دعم طلبة الصف الثاني عشر أكاديمياً ومهنياً واجتماعياً ونفسياً، وإعدادهم للانتقال إلى المرحلة الجامعية.</div><div data-empty="false">وتتكامل المبادرات الجديدة مع برامج قائمة، من أبرزها جائزة جمعية المعلمين للابتكار، التي وصلت إلى دورتها الخامسة، ومنتدى رواد التعليم، وجائزة رواد التميز التربوي بفرع مدينة كلباء، إلى جانب برامج التطوير المهني والمجتمعي.</div><div data-empty="false">وثمّن الحوسني الدور الذي تقوم به وزارة تمكين المجتمع في تعزيز مكانة جمعيات النفع العام وتمكينها من أداء رسالتها والمساهمة بفاعلية في التنمية المجتمعية. </div>وأكد تطلع الجمعية خلال المرحلة المقبلة إلى توسيع منظومة التمكين والدعم المؤسسي والفني والمالي للمشاريع ذات الأثر المستدام، بما يمنح جمعيات النفع العام إمكانات أكبر لأداء دورها وتطوير مشروعاتها.وأوضح أن هذا الدعم يمنح جمعيات النفع العام قدرة أكبر على تحويل المبادرات النوعية إلى مشروعات طويلة المدى قابلة للتوسع وقياس النتائج وتحقيق الاستدامة، بما ينقل أثر المبادرات من النشاط المرحلي إلى العمل المؤسسي المستمر.<div data-empty="false">وفي ملف الذكاء الاصطناعي أكد الحوسني أن الجمعية تنظر إلى هذه التقنيات باعتبارها فرصة لتطوير الممارسة التعليمية، وتعزيز قدرة المعلم على الابتكار، وليس بديلاً عن دوره الإنساني والتربوي.</div><div data-empty="false">وأوضح أن الجمعية تعمل على تطوير برامج ودورات تطبيقية، تساعد المعلمين على استخدام الذكاء الاصطناعي في تحضير الدروس، وتصميم الأنشطة، وإنتاج المحتوى التعليمي، وتطوير أدوات التقييم، ومراعاة الفروق الفردية بين الطلبة، بما يسهم في توفير الوقت والجهد.</div><div data-empty="false">وشدد على أهمية الاستخدام المسؤول والأخلاقي لهذه التقنيات، بما يواكب التوسع في استخدامها، ويحافظ على الدور الإنساني والتربوي للمعلم.</div><div data-empty="false">وفي محور التطوع أوضح الحوسني أن أعضاء مجلس إدارة جمعية المعلمين والأعضاء المنتسبين إليها من فئة المتطوعين، مشيراً إلى تبني الجمعية مفهوم «التطوع التخصصي»، الذي يقوم على توظيف خبرة المعلم ومعرفته ومهاراته في خدمة المجتمع.</div><div data-empty="false">وأشار إلى أن برامج الجمعية التطوعية والمجتمعية تشمل «سند»، الذي يقدم الدعم الأكاديمي للطلبة، بالتنسيق مع أولياء أمورهم، و«زدني علماً»، بالتنسيق مع دائرة الخدمات الاجتماعية بالشارقة، و«تمكين» لدعم الطلبة المنتسبين إلى مؤسسة الشارقة للتمكين الاجتماعي، إضافة إلى «ارتقاء»، بالتعاون مع المؤسسات العقابية بالشارقة.</div><div data-empty="false">وأضاف أن الجمعية تنفذ برنامج «سنعنا الرقمي»، بالتعاون مع مجلس جودة الحياة الرقمية، من خلال ورش ولقاءات توعوية وإرشادية لتعزيز الاستخدام الإيجابي للمحتوى الرقمي، والاستفادة من الفضاء الإلكتروني.</div><h2>مشروعات تطويرية</h2><div data-empty="false">وكشف الحوسني عن عدد من المشروعات التطويرية، التي تعمل الجمعية على تعزيزها، من بينها مركز التدريب والتأهيل المهني للمعلمين، ومشروع الاستوديو الإذاعي والتلفزيوني، إلى جانب برامج تستهدف المعلمين وأبناء العاملين في الجهات الحكومية المحلية والاتحادية.</div><div data-empty="false">وثمّن دور وزارة تمكين المجتمع في تعزيز مكانة جمعيات النفع العام وتمكينها من أداء رسالتها، والمساهمة في التنمية المجتمعية، مؤكداً تطلع الجمعية إلى توسيع الدعم المؤسسي والفني والمالي للمشروعات ذات الأثر المستدام.</div><h2>مرتكز أساسي</h2><div data-empty="false">وأكد الحوسني أن الشراكات المجتمعية تمثل أحد المرتكزات الأساسية في عمل جمعية المعلمين، موضحاً أن تطوير التعليم وتمكين المعلم يتطلبان تكامل خبرات وإمكانات المؤسسات المختلفة.</div><div data-empty="false">وكشف عن إبرام الجمعية 26 اتفاقية تعاون وشراكة مع مؤسسات ذات علاقة بالتدريب والتنمية، وعدد من مؤسسات التعليم العالي الخاصة العاملة في الدولة، إلى جانب جمعيات النفع العام، كما تتمتع الجمعية بعضوية دائمة في الجمعية العربية للروبوت، وهي عضو مؤسس ودائم في المنظمة العربية للتربية.</div><div data-empty="false">وأوضح أن هذه الشراكات أسهمت في توفير فرص التدريب والتطوير المهني، وتنفيذ برامج الدعم الأكاديمي والمبادرات المجتمعية، وتبادل الخبرات، والوصول إلى شرائح مختلفة من المستفيدين.</div><div data-empty="false">وأشار الحوسني إلى اعتزاز جمعية المعلمين الإماراتية بحصولها على جائزة الشارقة للعمل التطوعي، لافتاً إلى أن من مؤشرات استمرار برامج الجمعية وتطورها وصول جائزة جمعية المعلمين للابتكار إلى دورتها الخامسة، ومنتدى رواد التعليم إلى دورته الخامسة، وجائزة رواد التميز التربوي بفرع مدينة كلباء إلى دورتها الثالثة. </div>وأكد أن الجمعية تواصل العمل على تطوير برامجها المهنية والمجتمعية، وتوسيع فرص التدريب والتطوع والشراكات، بما يعزز دور المعلم، ويدعم إسهامه في تطوير التعليم وخدمة المجتمع.

الذكاء الاصطناعي والتأهيل القيادي يتصدران برامج المرحلة المقبلة

جمعية المعلمين تطلق حزمة مبادرات لتطوير قدرات هيئات التدريس

في زمن الموضة الصاخبة وتسريحات الشعر الكبيرة وأشرطة الفيديو وأجهزة «سوني ووكمان»، شهدت ثمانينيات القرن الماضي انتشار مجموعة من الإضافات الغريبة على السيارات، كان من أبرزها ما عُرف باسم «مستشعرات حافة الرصيف» أو «شوارب السيارات.ورغم أن هذه القطع المعدنية البسيطة كانت منتشرة على نطاق واسع في عقود سابقة، فإنها أصبحت نادرة اليوم، بعدما حلت التكنولوجيا الحديثة محلها، مع تطور أنظمة مساعدة السائق وأجهزة استشعار المسافات والكاميرات المحيطية.شوارب السياراتكانت هذه الإضافات عبارة عن أذرع معدنية مزودة بزنبركات، تُثبت في الجزء السفلي من السيارة، بالقرب من العجلات، وتمتد إلى الخارج لمسافة تقارب 30 سنتيمتراً.وغالباً ما كانت تُركّب في الجانب المواجه للرصيف، خصوصاً أمام العجلة الأمامية.وعندما تقترب السيارة من حافة الرصيف، تلامس الأذرع المعدنية سطحه قبل وصول الإطار إليه، فتُصدر صوتاً حاداً ومزعجاً ينبه السائق إلى قرب العجلة من الاصطدام. ولم يكن التنبيه يشبه الإشارات الصوتية الهادئة التي تصدرها مستشعرات السيارات الحديثة، بل كان احتكاكاً معدنياً قوياً يشبه صوت خدش الأظافر على السبورة، ويمكن سماعه والشعور باهتزازاته داخل السيارة.وكان الهدف الأساسي من هذه الأجهزة هو حماية الإطارات والجنوط وأغطية العجلات من الخدوش والأضرار، لا سيما في السيارات الكبيرة التي كانت شائعة في منتصف القرن العشرين، والتي اتسمت بأبعاد ضخمة وصعوبة أكبر في المناورة.<h2>تقنيات متطورة</h2>في العقود الماضية، لم تكن السيارات مجهزة بالتقنيات المتطورة المتوافرة حالياً، مثل الكاميرات بزاوية 360 درجة، وأجهزة استشعار القرب، وأنظمة الركن التلقائي. كما أن العديد من السيارات كانت تحتوي على مرايا جانبية ثابتة أو محدودة الرؤية، ولم تكن تُظهر الإطارات بوضوح، خصوصاً خلف الرفارف الكبيرة.وكان ضبط مرآة السائق أمراً سهلاً نسبياً، لكن تعديل مرآة الراكب كان يتطلب تمدد السائق عبر المقصورة، وهو أمر غير عملي أثناء القيادة.لذلك وفرت «شوارب السيارات» وسيلة ميكانيكية بسيطة لتنبيه السائق قبل احتكاك العجلة بالرصيف.<h2>شهرة</h2>على الرغم من أن هذه الأجهزة اكتسبت شهرة في خمسينيات القرن الماضي، فإن انتشارها استمر خلال الستينيات والسبعينيات، كما احتفظت بشعبيتها في الثمانينيات، خصوصاً بين هواة تعديل السيارات ومجتمعات سيارات اللو رايدر.وفي تلك الفترة، لم تعد وظيفتها تقتصر على حماية الإطارات، بل أصبحت أيضاً جزءاً من المظهر الخارجي للسيارة، إذ أضفت على السيارات الكبيرة، التي كانت تُشبه اليخوت البرية من حيث الحجم، طابعاً مميزاً ومعدلاً يتماشى مع ثقافة تخصيص المركبات.ومع مرور الوقت، تراجعت شعبية هذه الإضافات مع تطور تصميم السيارات وتحسن أنظمة التوجيه والمناورة، إلى جانب انتشار التقنيات الإلكترونية التي توفر تنبيهات أكثر دقة وأقل إزعاجاً.<h2>مستشعرات</h2>ارتبط انتشار مستشعرات حافة الرصيف أيضاً بموضة الإطارات ذات الجوانب البيضاء، التي بلغت ذروة شعبيتها خلال خمسينيات القرن الماضي، رغم ظهورها منذ عشرينيات القرن العشرين.وفي نوفمبر 1957، تقدم أولاس بيت، من مدينة بادوكا في ولاية كنتاكي الأميركية، بطلب براءة اختراع لجهاز «مستشعر حافة الرصيف»، بهدف حماية الإطارات البيضاء اللامعة من الاحتكاك بالرصيف.وحصل الجهاز على براءة الاختراع في سبتمبر 1959، بعد نحو عامين من تقديم الطلب.<h2>سيارات حديثة</h2>أصبحت السيارات الحديثة أكثر انسيابية وسهولة في القيادة، كما زُودت بأنظمة إلكترونية تساعد السائق على تقدير المسافات وتجنب الاصطدام بالرصيف.وتوفر بعض الطرازات كاميرات محيطية وأنظمة ركن آلية، ما قلل الحاجة إلى أجهزة ميكانيكية بارزة مثل «شوارب السيارات».ومع ذلك، لا تزال هذه الإضافات تظهر أحياناً في السيارات المعدلة التي تستهدف إحياء الطابع الكلاسيكي أو لفت الأنظار، كما يمكن العثور عليها عبر الإنترنت لمن يرغب في إعادة هذا التصميم الغريب إلى سيارته.من وسيلة عملية لحماية الإطارات إلى قطعة تنتمي إلى ذاكرة السيارات الكلاسيكية، تعكس «شوارب السيارات» مرحلة انتقالية في تاريخ المركبات، سبقت عصر المستشعرات الذكية والكاميرات الرقمية.

إكسسوار غريب اجتاح السيارات في الثمانينيات.. لماذا اختفى الان؟

كشفت نجلاء محمد، المعلمة المصرية التي اتهمت بالتسبب في وفاة الطالب الكويتي، عيسى البلوشي، بعد تعنيفها له حسبما تردد في وسائل الإعلام كافة التفاصيل حول الواقعة وأدلة براءتها.
وقالت في حديث خاص مع" العربية.نت" إنها كانت في طريقها لدخول الصف الدراسي، وفور دخولها اكتشفت حالة من الفوضى والهرج داخله، فتعاملت مع الطلاب بحزم طالبة منهم الإلتزام باماكنهم، والجلوس على مقاعدهم فالتزموا جميعا، عدا الطالب عيسى، لذلك طالبته بالوقوف أمام السبورة مضيفة انه رفض ذلك، وصرخ فيها ثم انسحب من خلف ظهرها خارجا من الصف ومتوجها لوكيلة المدرسة.
وأضافت أنها بعد دقائق قليلة من خروجه استدعتها وكيلة المدرسة فذهبت اليها وروت لها امام الطالب ما حدث منه ، مشيرة إلى أنه صاح فيها قائلا وبصوت عال "انت كاذبة"، فقالت له: هل تستطيع أن تقول ذلك لوالدتك؟
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="en">
الشكوى الي قدمتها امي قبل وفاة عيسى بساعه الى المنطقه التعليميه بعد ما اهانتها المعلمه <a href="https://twitter.com/hashtag/%D8%B9%D9%8A%D8%B3%D9%89_%D8%A7%D9%84%D8%A8%D9%84%D9%88%D8%B4%D9%8A?src=hash&amp;ref_src=twsrc%5Etfw">#عيسى_البلوشي</a> <a href="https://t.co/to1HawFcqM">pic.twitter.com/to1HawFcqM</a>
— Fajer?. (@FTB_Al_Bloushi) <a href="https://twitter.com/FTB_Al_Bloushi/status/963304466257768448?ref_src=twsrc%5Etfw">February 13, 2018</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="https://platform.twitter.com/widgets.js"></script>
وأوضحت المعلمة المصرية أنها تركت الطالب عند الوكيلة وذهبت لإكمال حصتها، وأبلغتها الوكيلة انها ستقوم باستدعاء والدته في اليوم التالي لإبلاغها بما حدث من نجلها ، وانتهي الأمر في ذلك اليوم عند هذا الحد، مؤكدة انها لم تكن تعلم أنه من ذوي الإحتياجات وأنه أجرى 3 جراحات في القلب ولم توقع على قرار بمعرفتها بذلك حيث كانت متغيبة في تلك الفترة لإجراء عملية جراحية.
وأضافت أن الطالب استكمل الحصتين التاليتين للواقعة وهما الخامسة والسادسة، وكان طبيعيا وغادر المدرسة بشكل عادي وطبيعي، موضحة أنه في اليوم التالي غاب الطالب، وجاءت والدته للمدرسة ونشبت بينهما مشادة، حيث قالت لها والدته إنها ستتقدم بشكوي ضدها للوزارة، وإن ابنها حالته النفسية سيئة بسبب تعنيفها له، وهو ما ردت عليه وكيلة المدرسة بالنفي وأخبرتها بما حدث من نجلها.
وذكرت المعلمة أن والدة الطالب احتدت عليها بشكل غير لائق ولذلك طلبت منها الهدوء وعدم رفع صوتها فزادت من الصراخ عليها ليتطور الأمر لمشادة كلامية بينهما، اضطرت على أثره لتهديدها بتوجيه تهمة الإعتداء على موظف أثناء تأدية وظيفته لها وهو ماجعل والدة الطالب تنصرف من المدرسة غاضبة وأبلغتهم أنها لن تتنازل عن تقديم شكوي ضدها في الوزارة.
وقالت المعلمة المصرية أنها وبعد تدخلات من مسؤولي المدرسة وافقت على التصالح وتسوية المشكلة وديا واتصل مسؤولو المدرسة بوالدة الطالب هاتفيا لأبلاغها برغبتنا في الإعتذار لها إلا أنها رفضت وواصلت تهديدها بتقديم الشكوى.
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="en">
برحمته وأن يلهم ذويه الصبر والسلوان. 
وتوضح الوزارة بأنه سيتم فتح تحقيق شامل لمعرفة ملابسات الوفاة، مؤكدة حرصها الشديد على جميع ابنائنا الطلبة، واتخاذ كافة الإجراءات اللازمة للحفاظ على أمنهم وسلامتهم.
— وزارة التربية (@MOEKUWAIT) <a href="https://twitter.com/MOEKUWAIT/status/963155835764559873?ref_src=twsrc%5Etfw">February 12, 2018</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="https://platform.twitter.com/widgets.js"></script>
وأضافت أنه في تلك الفترة وأثناء وجود السيدة الكويتية في طريقها للوزارة لتقديم الشكوي، اتصلت بها خادمتها وأبلغتها أن نجلها يقوم بنفخ بالونات في دورة المياة بمنزلهم استعدادا للاحتفال بالعيد الوطني للدولة، وخلال قيامه بنفح البالونات سقط مغشيا عليه وفارق الحياة، وتبين بعد الكشف الطبي عليه أنه بذل مجهودا كبيرا أثر كثيرا على عضلة القلب وأدى لتوقفها ومن ثم حدثت الوفاة.
وكشفت انً تقرير الطبيب أفاد أن الوفاة طبيعية وحدثت بعد يوم كامل منً الواقعة التي ادعت والده الطالب أنها كانت السبب في وفاة نجلها، مؤكدة أن المباحث العامة أجرت تحقيقا معها وكانت شهادات معلمي المدرسة والمسؤولين لصالحها ولذلك أخلى سبيلها.
وشددت المعلمة المصرية على انها لم توجه أي اساءة للطالب مؤكدة انها كانت تسمح له كثيرا بالذهاب لدورة المياة رغم عدم علمها بحالته الصحية، فقد كانت تعامله كأم قبل أن تكون معلمة.
واختتمت بأنها  تعمل في المدرسة منذ 12 عاما ولم يصدر عنها اي مشكلة ويشهد لها الجميع بحسن الخلق والمعاملة الطيبة.

ماذا قالت المعلمة المصرية بعد وفاة الطالب الكويتي؟

كشفت نجلاء محمد، المعلمة المصرية التي اتهمت بالتسبب في وفاة الطالب الكويتي، عيسى البلوشي، بعد تعنيفها له حسبما تردد في وسائل الإعلام كافة التفاصيل حول الواقعة وأدلة براءتها.

بخطوات واثقة، يتقدم نادي الوصل نحو تحقيق هدفه الأول بنيل لقب بطل الشتاء للمرة الأولى في عصر الاحتراف، بعد أن بات الإمبراطور قاب قوسين أو أدنى من التتويج باللقب، حيث تتبقى على نهاية الدور الأول للمسابقة ثلاث جولات، وستكون مواجهة الوصل لضيفه عجمان، فرصة لجمع المزيد من النقاط، وتعزيز الصدارة الوصلاوية.
 
ويلتقي الإمبراطور نظيره عجمان في السادسة إلا ربع من مساء اليوم، على ملعب الفهود بزعبيل، ضمن منافسات الجولة التاسعة لدوري الخليج العربي، وفي رصيده 20 نقطة، وضعته منفرداً في مركز الصدارة، وبفارق نقطتين عن العين، أقرب منافسيه الذي يحتل المركز الثاني برصيد 18 نقطة.
 
ويدخل الوصل المواجهة مكتمل الصفوف، بعد عودة لاعب خط الوسط عبد الله النقبي، الذي غاب عن التشكيلة في الجولة الماضية، حتى لا يواجه فريقه السابق الظفرة، بناء على العقد المبرم بين الناديين، ويعول الإمبراطور على جهود مهاجميه في اللقاء، لفتح ثغرة في دفاع عجمان، الذي من المتوقع أن يقدم أداء دفاعياً منذ البداية، للحفاظ على نظافة شباكه في ملعب الوصل. 
ظروف صعبة 
 
في المقابل، يدخل عجمان المباراة بظروف صعبة، في ظل الغيابات التي واجهته بعد مباراته السابقة أمام الشارقة، التي خسرها الفريق وخسر معها جهود اثنين من عناصره الأساسيين، هما لاعبا الوسط المحترف الإيفواري بكاري كونيه وعبد الله مال الله، مع احتمال غياب المحترف الأوزباكي عزيز حيدروف، الذي تتحدد مشاركته صباح اليوم، وفقاً لرأي الجهاز الطبي في إصابته التي تعرض لها قبل أسبوع.
ولكنه شارك في التدريب الأساسي مساء أول من أمس. ويتطلع عجمان في مباراة اليوم لمسح الصورة التي ظهر بها أمام الشارقة، وتحسين مركزه في الجدول، بعد أن تجمد في 7 نقاط، وأمامه مباراتين صعبتين في الدور الأول أمام الوحدة وحتا. 
محاضرات نظرية 
 
وبغير هذه الغيابات، تبدو وضعية بقية اللاعبين في حالة جيدة، من خلال التدريبات التي أجراها الفريق منذ الأحد الماضي، تحت إشراف الجهاز الفني، بقيادة أيمن الرمادي، الذي عمد على معالجة أخطاء مباراة الشارقة، خاصة بالنسبة لوضع الهجوم الذي شكل نقطة سلبية في المباراة، وركز المدرب الرمادي على محاضرات نظرية على السبورة، وتنفيذ المطلوب في الملعب، مع شرح فني لفريق الوصل، من خلال مبارياته هذا الموسم.
 
وبدا المحترف الأوزباكي حيدروف في حالة جيدة خلال التدريب الأساسي مع المجموعة، بعد شعوره بالتعافي من الإصابة، لكن المدرب يرهن أمر الدفع به من البداية لرأي الجهاز الطبي. 
 
<a href="https://media.albayan.ae/images/fahmi559/2517422.jpg" target="_blank"><img alt="" height="142" src="https://media.albayan.ae/images/fahmi559/2517422.jpg" width="456"/></a> 
 
أروابارينا: ندرك خطورة البركان
<img alt="" height="686" src="https://media.albayan.ae/images/fahmi559/2517256.jpg" width="456"/>
 
أكد الأرجنتيني رودولفو أروابارينا المدير الفني لفريق الوصل، أن مباراة فريقه اليوم في تاسع جولات دوري الخليج العربي أمام عجمان، هامة وقوية، مثل جميع مباريات المسابقة، مؤكداً على رغبة فريقه في تقديم أداء جيد لتحقيق الفوز وحصد الثلاث نقاط لمواصلة النتائج الإيجابية.
مشيراً إلى صعوبة المباراة، كونها أمام فريق جيد، يضم بين صفوفه عناصر جيدة قادرة على تقديم أداء كبير، خاصة أمام الفرق الكبرى. 
وأضاف أروابارينا: «قبل كل مباراة نقوم بمتابعة الفريق الذي سنلعب معه، من خلال مشاهدة أغلب مبارياته، وذلك لمعرفة الأمور الإيجابية والسلبية في الفريق، التي يمكن أن نستفيد منها، وندرك خطورة «البرتقالي». 
 
وتابع: قبل كل مباراة نقوم بالاستعداد جيداً، ونعمل باستمرار على تحسين الأخطاء، لنتفادى الوقوع فيها مجدداً، وذلك من أجل تحقيق هدفنا في الفترة الحالية، والمتمثل في تحقيق الفوز بشكل متتالٍ، دون التعرض للخسارة، حتى نبقى في دائرة المنافسة.
 
وقال: «جميع اللاعبين جاهزون لخوض مباراة عجمان، باستثناء خالد سبيل، الذي ما زال يواصل مرحلة العلاج، ودائماً ما أذكرهم بالمجهود الكبير الذي بذلناه للوصول لهذه المكانة، وأشجعهم على بذل المزيد من الجهد، لأن المشوار ما زال طويلاً أمامنا».
 
الرمادي: الروح الجماعية سلاحنا
<img alt="" height="321" src="https://media.albayan.ae/images/fahmi559/2517258.jpg" width="456"/>
 
أكد أيمن الرمادي مدرب فريق عجمان ثقته الكاملة في جميع اللاعبين والبدلاء المنتظر مشاركتهم في خط الوسط على وجه الخصوص، وقال في تعليقه على المباراة: إن العناصر التي يفقدها عجمان أمام الوصل تمثل نخبة الأساسيين، ولكن برغم ذلك لديه الثقة في أن يقدم البدلاء أفضل ما عندهم، خاصة وأن عجمان في بداية الموسم تعرض لظروف مشابهة اضطرته للعب بمحترف أجنبي وحيد.
 
وتحدث الرمادي عن مضيفه فريق الوصل فقال إنه يواجه منافساً صعباً وصاحب الصدارة في الترتيب، ولديه إمكانيات كبيرة وعناصر مميزة من اللاعبين. 
 
 ولكن لا يعني ذلك الاستسلام، لأن عجمان لا يعتمد على اللعب الفردي أو على لاعب بعينه، وأن الورقة الرابحة التي ميزت عجمان هذا الموسم تكمن في الأسلوب الجماعي الذي يلعب به الفريق. 
وقال إن الوصل فرض احترامه على الجميع وهو صاحب قاعدة جماهيرية معروفة ومتصدر للجدول، مشيراً إلى أن هناك فرقا بين احترامه وبين الاستسلام. 
 
 وان فريقه ليس لديه مشكلة في مواجهة أي فريق والثقة متوفرة في جميع اللاعبين الذين يلعبون بشكل جماعي يخدم الفريق. 
 
وأوضح أن الموقف صعب في ظل الغياب الحالي إن كان عجمان يلعب بفردية، ولكن طالما الفريق ينتهج الأسلوب الجماعي، ويكمل كل لاعب الآخر، يمكن التغلب على كل الظروف الصعبة.
 
النقبي: جاهزون للبرتقالي 
 
أكد عبدالله النقبي لاعب خط الوسط بنادي الوصل أن فريقه جاهز لمنازلة ضيفه عجمان، مشيراً إلى أن التحضيرات التي أقامها لاعبو الفريق الأسبوع الماضي شهدت جدية وقوة من اللاعبين مثل باقي المباريات التي يخوضها الإمبراطور التي لا يستهين فيها بخصومه بل يقوم بالاستعداد بمنتهى القوة. وقال النقبي: «ندرك أهمية مواجهة عجمان في تعزيز الصدارة التي يحتلها الفهود حالياً»، موضحاً أن الإمبراطور يقوم بالتحضير لكل مباراة بصورة منفصلة.
 
وأضاف: «مواجهة البرتقالي لن تكون سهلة وعلينا أن نكون أكثر حذراً ليكتب لنا الفوز والخروج بنتيجة إيجابية»، لافتاً إلى أن إقامة اللقاء على ملعب الوصل يعزز من فرص الإمبراطور الذي يسعى لإسعاد جمهوره الذي يحرص على الوقوف خلف الفريق. واختتم النقبي تصريحه بالقول: «طموحنا النقاط الثلاث وسنسعى لبذل كافة الجهود لتحقيق ذلك».
 
مال الله يتحسر على الغياب 
 
تحسر عبد الله مال الله على غيابه عن مباراة الوصل، وقال:«إن مشوار الدوري الطويل يفرض مثل هذه الظروف وأن ثقته كبيرة في جميع زملائه، وأن فريقه على أتم الاستعداد لتقديم أفضل ما لديه أمام المتصدر وتعويض الغياب المؤثر في صفوف «البرتقالي».
 
وأكد مال الله أن التماسك الذي أظهره عجمان بعد خسارته في أول 4 مباريات يبرهن على أن روح المجموعة هي السلاح القوي للفريق في أصعب الظروف، مشيراً إلى أن ما حدث في مباراة الشارقة لا يعدو أن يكون «كبوة» عابرة والفريق قادر على العودة السريعة.عجمان - البيان الرياضي 
10 
 
يعود لاعب خط الوسط بنادي الوصل عبد الله النقبي إلى تشكيلة الفريق الأساسية أمام عجمان، التي غاب عنها في الجولة الماضية وجمعت فريقه بالظفرة، حيث رفضت إدارة فرسان الغربية مشاركة لاعبها النقبي ضد الظفرة فريقه السابق بناء على العقد الموقع بين الناديين، الأمر الذي غيبه عن التشكيلة في المباراة الماضية.
 
ويقوم النقبي بدور مهم في خط الوسط وشارك مع الوصل في 10 مباريات هذا الموسم ويعول عليه الجهاز الفني في المباراة، والاستعانة بخدماته أمام البرتقالي. 
 
9
 
<img alt="" height="304" src="https://media.albayan.ae/images/fahmi559/2517083.jpg" width="456"/> 
 
صام المحترف البرازيلي في صفوف الوصل فابيو دي ليما عن التهديف في لقاء فريقه الماضي أمام الظفرة، بعد أن قام اللاعبان عبد الرحمن علي وكايو بالمهمة وأحرزا ثلاثة أهداف نظيفة في مرمى فرسان الغربية، ويتوقع جمهور الوصل من ليما أن يسجل في لقاء اليوم أمام عجمان، خصوصاً وأن ليما يحتل صدارة الهدافين برصيد 9 أهداف، بفارق هدفين عن أقرب منافسيه محترف شباب الأهلي ماكيتي ديوب الذي يحتل المركز الثاني برصيد 7 أهداف، ويطمح ليما لتوسيع الفارق مع أقرب منافسيه. 
13 
 
اهتز مرمى عجمان 13 مرة في المباريات الثماني الماضية بداية بهدفين من الجزيرة و3 من شباب الأهلي وهدفين من دبا الفجيرة و3 من العين و2 من الإمارات وهدف من الشارقة، فيما احتفظ الفريق بشباكه نظيفة في مباراتي النصر التي كسبها عجمان بهدف وأمام الظفرة التي انتهت بالتعادل السلبي. 
 
8 
سجل عجمان 8 أهداف فقط في 8 مباريات توزعت بين البرازيلي اديلسون هداف الفريق الذي أحرز 3 أهداف وهدف لكل من عبد الله مال الله، حسن زهران، وليد خالد، محمد سبيل وعزيز بك حيدروف، ويعتبر خط هجوم عجمان هو الأقل تسجيلاً في الدوري مشاركة مع هجوم الشارقة.

الوصل وعجمان.. الأحلام المتناقضة

2517099.jpg

تعد منظومة التعليم في فنلندا من الأفضل في العالم وتدخل في قائمة العشر الأولى في التصنيف العالمي للتقييم التربوي.
وبحسب روسيا اليوم فقد  قرر المسؤولون في فنلندا تنفيذ ثورة حقيقية في النظام المدرسي، يتضمن إلغاء تدريس مواد الفيزياء والرياضيات والأدب والتاريخ والجغرافيا.
وفي مجال تعليقها على ذلك قالت رئيسة مديرية التعليم في هلسنكي، مارو كيلونين، إن هناك مدارس لا تزال تعلم تلاميذها بالطرق القديمة، التي كانت تعتبر جيدة في بداية التسعينيات من القرن الماضي ولكنها لم تعد تتماشى مع المتطلبات الحديثة.
وبدلا من تدريس كل مادة على حدة، سيتم تدريس التلاميذ الأحداث والظواهر بشكل الجمع بين المواد. على سبيل المثال، سينظر إلى الحرب العالمية الثانية من وجهة نظر التاريخ والجغرافيا والرياضيات.
وأثناء دراسة منهج "العمل في مقهى" سيحصل التلاميذ على معرفة شاملة باللغة الإنجليزية وسيتعلمون أسس الاقتصاد ومهارات الاتصالات.
وستطبق هذه المنظومة على تلاميذ المدارس الثانوية اعتبارا من سن 16.
ويجب على التلميذ خلال ذلك أن يختار بنفسه أي موضوع أو ظاهرة سيدرس وذلك انطلاقا من الحاجة لها في حياته في المستقبل.
وسيتغير كذلك الشكل التقليدي في التعامل بين المدرس والتلميذ. لن يجلس التلميذ خلف مقعد الدراسة لينتظر بقلق متى سيطلب منه المعلم التوجه إلى السبورة.
بدلا من ذلك، سيكون هناك عمل مشترك في مجموعات صغيرة ومناقشة المشاكل.
ومن المعروف أن نظام التعليم الفنلندي يشجع على العمل الجماعي ضمن الفريق الواحد، ولذلك ستشمل التغيرات عمل المعلمين. وسيتطلب الإصلاح المذكور وجود تعاون كبير بين مدرسي المواد المختلفة. وحتى الآن تم تدريب وإعداد نحو 70٪ من المعلمين في هلسنكي للعمل وفق النظام الجديد وسيسمح ذلك لهم بالحصول على زيادة في الراتب.

فنلندا.. أول دولة تلغي جميع المواد الدراسية

تعد منظومة التعليم في فنلندا من الأفضل في العالم وتدخل في قائمة العشر الأولى في التصنيف العالمي للتقييم التربوي.

أثناء فترة الدراسة، كان ينتابنا نحن الطلبة الذكور نوعاً من الإحساس بأن الشقاوة والمشاغبة في المدرسة تقتصران علينا فقط، لم نكن نتصور حينها أن الطالبات لديهن نوع من أنواع المشاغبة ولكن بصورة أقل منا، كان الاعتقاد السائد بأنهن ناعمات دلوعات ينطبق عليهن الأغنية التي غنتها سعاد حسني «البنات ... البنات ألطف الكائنات»، بعدها علمنا أن شقاوة الفتيات لن تكن تقل شقاوة عنا في بعض الأحيان.
عند الصباح وقبل بداية الطابور الصباحي تتوزع الطالبات على المكان المخصص لكل فصل، المجتهدات في أول الطابور، والمشاغبات يقفن في وسط الطابور في بعض الأحيان كي لا يتم اكتشافهن، أما الطالبات اللواتي لا من هذا ولا من ذاك فيقفن في آخر الطابور، كان الطابور فرصة عظيمة لتنفيذ العقاب على الطالبات اللواتي يخرقن النظام أو قمن بأفعال شنيعة على مستوى المدرسة.
كان يتم التفتيش على نظافة الطالبات بداية من الأظافر واليد بصورة شبه يومية، صبغ الأظافر والحناء كان من المحرمات وممنوع ممنوعاً منعاً باتاً إلا في حالة وجود مناسبة مثل زفاف أو غيره، وإلا فالعقاب حاضر وموجود رغماً عن التوسلات والدموع، أما التفتيش على الشعر فغالباً ما كانت تقوم الممرضة في الصفوف باستخدام قلمين لفرق شعر الرأس، وفي بعض الأحيان كان يتم التفتيش عشوائياً أثناء الطابور الصباحي، لحظتها يتحول الموضوع إلى فضيحة عندما يتم اكتشاف القمل والصيبان في رأس عدد من الطالبات، ليتم عزل وتوزيع أدوية مكافحة القمل عليهن ويا فضيحة ما بعدها فضيحة.
تعامل المعلمات مع الطالبات لا يختلف عن تعامل المعلمين مع الطلبة، أسلوب يختلف من معلمة إلى أخرى، ما بين الشدة واللين، والضرب واستعمال الكلمات الجارحة وغيرها مثل تحفة وديكور وجزمة التي لا بد أن تكون من ضمن القاموس اليومي الذي تسمعه الطالبات. كان العقاب على عدم أداء الواجبات دستوراً يجب تنفيذه، قد يكون الضرب بالمسطرة الخشبية على اليد، وقد تخصم الدرجات مع مجموعة محددة من الشتائم، وقد تصرخ المعلمة بأن الجدار يحتاج إلى قليل من الديكور بوقوف عدد من الطالبات قرب السبورة أو بجانب سلة المهملات. بعض الطالبات كن بارعات في الهروب من العقاب، فالتعلل الأول يكون بادعاء المرض كأن الواحدة منهن على وشك الموت، وغالباً ما ينجح هذا الإدعاء خاصة عندما تلقي الطالبة بنفسها ليندفع الجميع لحملها إلى العيادة، ثم تقرر بعدها هل تستمر في التمثيلية التي قد تحصل بسببها على جائزة الأوسكار، أو تنهض للتجول في المدرسة حتى انتهاء الحصة.
حصة الرياضة كانت مكروهة عند الكثيرات، وتبدأ الغيرة من الطالبات اللواتي لديهن أعذار مرضية، طالبة استعانت بالخطاط لتصدر لنفسها شهادة طبية كي تقدمها وتتخلص من الرياضة، وطالبة أخرى تدعي في كل حصة بأنها مصابة بالإسهال والعديد من الأعذار المتشابهة.
حصة الموسيقى كانت تستهوي القليلات فقط، تبتسم الطالبات أمام المعلمة ثم ينهمكن في الثرثرة أو مغادرة غرفة الموسيقى حين تعلق المعلمة بين ألحان البيانو (تا فا تيفي تتا تا) والتصفيق بإصبعين فقط لا غير. كان من النادر جداً في فترة الثمانينات أن نسمع عن طالبة هربت من المدرسة، ولكن سمعنا عن فئة تتسلق الجدران لتستمتع بمنظر الشارع خلف المدرسة، وهناك من تسلقت الجدار لأنها على موعد للقاء أحدهم، هي فوق الجدار وهو يتحدث معها جالساً على الرصيف، وفئة ثالثة لا يحلو لها تناول السندويتشات إلا على جدار المدرسة، ثم يكون العقاب بالتوبيخ والوقوف تحت سارية العلم أمام الجميع أو بإبلاغ ولي الأمر وعندما يتكرر الخطأ يتم فصل الطالبة فصلاً تأديبياً لمدة ثلاثة أيام.
الإعجاب بين الطالبات كان موجوداً بصورة قليلة، طالبة تعجب بأخرى لأسلوبها في الحديث أو لخفة دمها وتصرفاتها المضحكة أو لموهبة معينة كالغناء والتقليد، كان إعجاباً بالشخصية ذاتها، وكان هذا الإعجاب يقل كلما تقدم العمر بالطالبات، ولم تشهد تلك الفترة سلوكيات تلك الفئة الشاذة المعروفة باسم البويات، نعم كان هناك إعجاب وحب متبادل بين البعض ولكنه كان بريئاً ويزيد من خجل البنات ويفجر أنوثتهن أكثر. قصص المدرسة كثيرة ومتنوعة، وأجمل ما فيها أنها ظلت حبيسة الجدران وبقيت تفاصيلها خالدة في الذاكرة حتى الآن!
 
almzoohi@

مدرسة البنات

target7995224555299036508.jpg

أثناء فترة الدراسة، كان ينتابنا نحن الطلبة الذكور نوعاً من الإحساس بأن الشقاوة والمشاغبة في المدرسة تقتصران علينا فقط، لم

سبورة الأخبار اليومية هي وسيلة فريدة من نوعها لنشر الأخبار في مونروفيا، عاصمة ليبيريا إذ يفتقر معظم الليبيريين إلى الأموال والوسائل التي تسهل لهم الحصول على وسائل الإعلام التقليدية، وباتت السبورة التي تعرض آخر الأخبار في الشارع الرئيسي المصدر الإعلامي الأكثر قراءة وانتشاراً في مونروفيا.
في العالم الغربي، يتحدث الكثيرون عن قرب نهاية وسائل الإعلام المكتوبة، لتحل محلها الصحافة الإلكترونية، ولكن بعض الدول الفقيرة لا تزال تنظر إلى الصحافة المكتوبة على أنها شيء من المستقبل.
معظم سكان مونروفيا لا يستطيعون شراء الصحف أو الحصول على الكهرباء للوصول إلى الإنترنت، لذلك ابتكر ألفريد سيرليف، مؤسس " سبورة الأخبار اليومية"، هذه الوسيلة لتوصيل الأخبار إلى العامة بطريقة غير مكلفة.
<img alt="" src="https://sitesofliberia.files.wordpress.com/2012/06/img4211.jpg"/>
يعتقد ألفريد أن إنتاج شعب مطّلع هو مفتاح النهضة في ليبيريا، فمنذ بدأ مشروعه الفريد من نوعه في شارع توبمان، في قلب مونروفيا عام 2000، قدم الكثير من الأخبار القيمة بشكل يومي.
وللحصول على الأخبار المحلية، يعتمد على فريق من الصحفيين المتطوعين الذين يأتون إليه بآخر الأخبار، أما بالنسبة للأحداث الدولية فهو يأخذها من مواقع إخبارية موثوقة مثل البي بي سي، عن طريق زيارة مقاهي الإنترنت كونه لا يملك جهاز كمبيوتر. ويجدد الأخبار بشكل مستمر باستخدام الطباشير.
<img alt="" src="https://graphics8.nytimes.com/images/2006/08/04/world/04liberia.large2.jpg"/>
بنى ألفريد خلف السبورة غرفة خشبية صغيرة كتب عليها "غرفة الأخبار" يعمل داخلها على تحرير الأخبار قبل كتابتها بالطباشير على السبورة، ورغم أنه المحرر والمصمم والموظف الوحيد للصحيفة الفريدة من نوعها، تمكن ألفريد من توصيل رسالته إلى العامة.
تأسست سبورة الأخبار اليومية في ذروة الحرب الأهلية الطويلة في ليبيريا والتي استمرت على مدى 14 عاماً، وتم تدمير السبورة الإخبارية عدة مرات بسبب انتقاد ألفريد أحياناً لإجراءات الرئيس السابق تشارلز تايلور، كما أرسل الصحفي الليبيري إلى المنفى لفترة قصيرة. ورغم ذلك لم يستسلم ألفريد أبدا، إذ عكف جاهداً من أجل بقاء المصدر الإخباري الوحيد في مونروفيا.
والآن بعد أن وضعت الحرب أوزارها، يكافح ألفريد للوصول إلى 25٪ من الرجال و 60٪ من النساء المتعلمات، ولتحقيق هذه الغاية، وضع مجموعة من الصور والرموز لجذب انتباه المارة مثل خوذة زرقاء كتب عليها رمز الأمم المتحدة وقوة حفظ السلام التابعة لها، ومنديل أبيض عليه صورة لأوباما، وزجاجة من المياه الملونة إشارة إلى البنزين، وإطار سيارة عليه صورة الرئيسة سيرليف، والمعروفة باسم المرأة الحديدية في السياسة الليبيرية.
تعتبر مسألة التمويل أمر أساسي لاستمرار وبقاء سبورة الأخبار اليومية، فرغم تسليط الضوء عليها في الصحف العالمية العريقة مثل صحيفة نيويورك تايمز وكريستيان ساينس مونيتور، لا يزال ألفريد سيرليف يعتمد على بعض التبرعات البسيطة لتوصيل رسالته النبيلة. 
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/nz9PpgCM49I" width="560"></iframe>

«سبورة الأخبار» المصدر الإعلامي الوحيد في ليبيريا

مقتنيات مكتبة «الأحمدية» وثائـق شـــائقة تسرد تاريخ التعليم  المحلي

target7712800828993507189.jpg

زيادة نشاط الطالب البدني وحركته المفرطة، ليست ميزة سلبية، وإنما مشكلة تحتاج إلى تشخيص وعلاج فوري، بحسب ما يرى ذوو الاختصاص، فهكذا حالة غالباً ما يصاحبها نقص في الانتباه، ما ينتج عنها ضعف في مستوى الطالب الأكاديمي وحتى الاجتماعي.
يتفق الباحثون على أن هذه المشكلة تبرز بقوة في المراحل التعليمية الدنيا، وإذ ما انتقلت إلى المرحلة الثانية من التعليم، يتحتم حينها إخضاع الطالب إلى علاج وفحص دقيق.وتظهر على هذه الحالات بعض العلامات أبرزها كثرة الحركة داخل الفصل، وطلب الخروج إلى دورة المياه، وإثارة الفوضى، مع الرغبة في المشاركة.
في متابعته المستمرة لتصرفات الطلبة، يؤكد محمد الطيب عبدالله، معلم أحياء، أن بعض هذه الحالات تعاني من مشاكل عضوية أو نفسية، غالباً ما يصاحبها نقص في الانتباه. ويضيف أن هناك حالات كثيرة لا يعي أولياء الأمور حجم خطورتها، ومنها على سبيل المثال قصة أحد الطلبة وقد كان كثير الحركة رغم وقوف المعلم أمامه أثناء شرح الدرس، وبطرح سؤال عليه ظهرت على وجهه علامات الاستفهام والدهشة نتيجة عدم تركيزه.
ويستعيد الطيب في حديثه قصة طالب آخر كان يعاني من الأعراض نفسها، وفي بعض الأحيان كان يفقد السيطرة على الحديث والحركة، وبعد التحقق من حالته تبين أنه يتناول مشروبات الطاقة باستمرار.
 
عوامل أخرى
من جانبه، يرى إبراهيم السيد، اختصاصي اجتماعي، أنه ثمة عوامل تلعب دوراً محورياً في حركة الطالب أبرزها استساغته للمادة أو المعلم أو النشاط الذي أمامه وانجذابه نحوه، وإذا كان الطالب لا يحبذ المادة سيثير التوتر بتحركاته داخل الفصل.
فضلاً عن طلب الخروج إلى دورات المياه وإخراج الهاتف المتحرك من جيبه.ويلقي السيد اللوم على بعض المعلمين نتيجة استخدامهم أساليب وطرقاً تنقص من عزيمة الطالب وتشعره بالملل، مفيداً بأن الحالات التي تحتاج إلى علاج نفسي قد تظهر في مراحل سنية مبكرة.
ويشير الطالب علي محسن إلى قصة صديق له، كان لا يستطيع الجلوس في مقعده منذ بداية الحصة، وقلما ينتبه إلى ما يُكتب على السبورة رغم تفاعله المطلق مع المعلم ومشاركته أثناء الشرح.ويضيف محسن أن صديقه ورغم شقاوته إلا أنه مهتم بالنشاط الرياضي، وقد حقق بطولات تحسب للمدرسة، لافتاً إلى أن هذه الديناميكية المفرطة أقحمته مرات كثيرة في عراك مستمر مع أقرانه، وغالباً ما تحدث مثل هذه المشاجرات خلال الاستراحة بين الحصص.
لفت الأنظار
ويرى الطالب إبراهيم محمد أنه من الصعب تغيير هذا السلوك خصوصاً إن كان غريزة متجذرة وحالة مرضية، ويمكن أن يضيف الطالب هذا النشاط الزائد إلى رصيده الدراسي إن لم يصاحبه نقص في التركيز، مبيناً أن له صديقاً مستواه الدراسي ضعيف نسبياً، لكن عندما يطلب المعلم خروج أحد للكتابة أو الحل على السبورة تراه يرفع يده سريعاً.ويفيد الطالب بدر ظاعن، أن بعض الطلبة يقصدون لفت الأنظار عن طريق الحركة الزائدة في الفصل.
ويؤكد أن أحد أصدقائه كثير التحرك بين المقاعد، وهو يشتت بهذا الفعل تركيز الطلبة وانتباههم. وفي الاستراحة لا يبرح هذا الطالب مقعده ويبقى جالساً داخل الفصل، مستنتجاً أن الظروف الاجتماعية والأسرية كانت خلف هذا السلوك والفعل غير العادي.

نشاط الطالب المفرط.. طاقة سلبية فوق الحاجة

target1621488444203692261.jpg

هل سألنا أنفسنا يوماً عما يحلم به الطالب؟ وكيف يتمنى أن تكون مدرسته؟ وما هي احتياجاته من وجهة نظره هو، لا من وجهة نظرنا نحن؟ فهو من يمضي نصف يومه بين ممرات المدرسة وفصولها، وهو من يعيش الواقع.. تساؤلات طرحتها فاطمة خلف بن غدير المسؤولة الإعلامية في منطقة عجمان التعليمية.
واجتهدت خلافاً لما هو دارج، في الإجابة عنها عبر مشاهد تمثيلية ضمن فيلم تربوي قصير حمل اسم «أماني سالم»، أبطاله طلبة يرصدون معاناتهم من سلبيات وسلوكيات ومظاهر معاشة في بيئتنا التعليمية.
في مهرجانات كثيرة تحتضنها إمارات الدولة، اعتدنا مشاهدة أفلام قصيرة اجتماعية وإنسانية عديدة، ولم تأتِ أعيننا إلا في ما ندر، على أفلام تربوية، وهو ما يضفي على هذا الفيلم بالتحديد مزيداً من الأهمية والواقعية وقد لامست مخرجته حقائق من غير الإنصاف التغاضي عنها، حيث جاء الفيلم في حدود 12 دقيقة مفعمة بالأحداث والقصص والمشاهد المؤثرة.
 
المشهد الأول
قبيل النوم يجلس سالم على سريره ممسكاً بلوحة وهو يطمح لأن يجسد فيها مخططاً لمدرسة المستقبل، ذلك كان المشهد الأول من فيلم «أماني وسالم» الذي أبدعت فكرته وإخراجه الإعلامية التربوية فاطمة خلف، متخذة من مدارس منطقة عجمان مسرحاً لأحداثه. تسدل الستارة، فينزل سالم وزملاؤه الطلاب من الحافلة المدرسية قاصدين يوماً دراسياً، يتداخل المشهد ويتكاثر الطلاب في الساحات، فيقرع الجرس وتبدأ الحصة.
معلم اللغة العربية يبدأ حصته بجمع الأوراق من الطلاب، وفيها تقرير كُلفوا به عن أبي فراس الحمداني، وفي هذه الأثناء يسأل طالب زميله: «الدنيا حر؟!» فيجيب: «وايد حر»، فتظهر مشكلة التكيف التي تعاني منها بعض مدارس الدولة. ثم يلتفت المعلم إلى سالم: «أين تقريرك؟
» فيجيب: «أستاذ حاولت أطبعه ما حصلت حد يوديني المكتبة، أبوي كله مشغول، والمدرسة ما فيها مكان أطبع، والتقرير معي على الفلاش»، فيرد المعلم: إذا لم تحضر التقرير مطبوعاً ستخصم منك خمس درجات، وهنا تتضح لنا مشكلة عدم توفر آلة لطباعة تقارير الطلبة ولو برسوم.
 
فصل الطالبات
بعد هذا المشهد تنتقل الكاميرا إلى فصل للطالبات في مرحلة إعدادية، تسأل المعلمة: من لم تحفظ القصيدة؟ ثم تبدأ الاستماع إلى الطالبات، وبينما تردد إحداهن أبيات القصيدة تتوقف قائلة: «أبلة ما أقدر أركز ولا أعرف أكمل، الصوت والضجة وايد»، فترد عليها المعلمة بخصم ثلاث درجات، ثم تتجه الكاميرا إلى جملة مكتوبة على السبورة، حول عدد الطالبات والذي يبلغ 34 طالبة، مما يؤدي إلى عدم قدرة الطالبة على التركيز في الحصة.
وحينما تقترب الكاميرا من مقصف المدرسة، تتداخل أصوات الطالبات المتزاحمات على شباكه: «ما في سندويشات ولا شي كله شيبس»، فتأتي طالبة متأخرة تبحث عن زعتر وعصير ولم تجد، وسريعاً تنتهي الفسحة فتردد الطالبات:
«نشرب ماي»، ويتوجهن مسرعات فلا يجدن الماء في الصنبور.. «الله يعينا» تقول إحدى الطالبات وهي عائدة إلى الفصل، وهنا نلمس مشكلة عدم توفر الماء أحياناً في الثلاجات، أو عدم فتح الكافتيريا في غير وقت الفسحة لشراء الماء البارد.
ساحة البنين
تنتقل الكاميرا إلى ساحة البنين، وترصد وقائع حصة رياضة.. معلم يخرج من غرفته إلى الساحة حاملاً الصافرة وينادي الطلاب: «يلا شباب الوقت خلص تفضلوا عالمي اشربوا وغسلوا»، فيتقاطر الطلاب تاركين ملعبهم «ساحة الإسفلت»، وسريعاً تتجه الكاميرا إلى مجموعة من الطلاب يمسكون كأساً وحيداً ويشربون منه تباعاً، وهذه مشكلة الملاعب المفتوحة وغير المجهزة، وسوء المرافق الصحية أيضاً.
في البيت سالم يكمل رسم مدرسة أحلامه التي يتمنى أن تتحقق على أرض الواقع، يتوقف ويحمل لوحته متجهاً إلى شقيقته أماني: «أختي أماني، أنا انتهيت من الرسم وباقي عليك التلوين»، وتعود الكاميرا ثانية إلى الساحة لترصد طلاباً يأكلون في الساحات مفترشين الأرض، وذلك لعدم توفر أماكن للجلوس وتناول الطعام في بعض المدارس.
لوحة سالم
ثم ترجع الكاميرا إلى أماني وهي تلون مع زميلاتها لوحة حلم شقيقها سالم، قبل أن تعيدها إليه، فيأخذها إلى زملائه، ويتناقش معهم في هيئة من الأحلام الطلابية الباحثة عن واقع أفضل لمدارسهم في إطار لوحة يرسمها ذوو الشأن: «ماذا بعد: مسرح، مطعم، مختبرات حاسوب، صالة رياضية، مكتبة، فصول حديثة، ومساحات خضراء.. فتأتي خاتمة الفيلم في جملة مكتوبة لماذا تقيد أحلامهم في لوحات، لنجعل اللوحة تتحول إلى واقع.
بقي أن نقول إن الفيلم حمل إيحاءات تربوية كثيرة، لخصتها مخرجته فاطمة خلف في أحاديث جانبية ومواقف عابرة وواقع ملموس، وقد ظهر الطلبة الممثلون على سجيتهم ودون تكلف، فالمتابع للفيلم لا يجد فيه تمثيلاً بقدر ما يلمس حياة الطلبة واقعاً، وذلك نتاج اجتهاد الممثلين والقائمين على الفيلم بهدف إخراج شكل تربوي يفوق التوقعات ويخالف ما هو متعارف عليه في أسلوب الطرح والنقد والطموح داخل أسوار المدرسة.

ينتقد تصرفات معلمين ويسلط الضوء على سوء المرافق والخدمات

«أماني وسالم».. فيلم أبطاله طلبة يرصدون سلبيات مدارسهم

target4413567487545830250.jpg

هل سألنا أنفسنا يوماً عما يحلم به الطالب؟ وكيف يتمنى أن تكون مدرسته؟ وما هي احتياجاته من وجهة نظره هو، لا من وجهة نظرنا نحن؟ فهو من يمضي نصف يومه بين

لطالما كان المكان بداية للحياة للعيش وتتطور فيها دورة البشرية منذ الميلاد وحتى الممات، لذلك يلتصق الانسان بمكانه ويعني له الكثير، ومهما بعد عنه فلابد ان يشعر بالحنين إليه في يوم من الايام.
ومن ضمن رحلاتي وجولاتي في ربوع الامارات، قررت ومع مجموعة من الباحثين في تاريخ وآثار دولة الامارات ان نزور الجزيرة الحمراء والمسماة بجزيرة زعاب نسبة لقبيلة زعاب بإمارة رأس الخيمة.
ومن الوهلة الاولى تبين لي انه كانت توجد حضارة في هذه المنطقة ولكن لا استطيع ان اقول انها سادت ثم بادت، ولكن اقول انها سادت ثم غادرت ولأسباب عديدة.
القصة طويلة وتحمل معاني كثيرة ورموزا شاهدة على من عاش وتربى ومات ودفن فيها، او من حلم بالمغادرة وحقق حلمه في مكان آخر، ولكن مازال في هذه المنطقة يعطيك انطباعاً كيف كان دور أجدادنا في تعمير المكان بأبسط الامكانات المتاحة لتوفير الحياة الكريمة لأهل المنطقة.
فبدأت جولتنا في المنطقة بشارع ممتد سرعان ما ينتهي عند حدود السوق الذي يقع في يمين الشارع وينقسم الى عدة دكاكين قديمة قدم المكان ولابد ان تكون قد بنيت بسواعد الاجيال التي تعاقبت عليها ورممتها من حين الى آخر.
والآن تشاهد بعض التعديلات واستخدامها مواقع للتصوير، وإلى الامام منها ووسطها يقع المسجد المسمى بمسجد السوق الذي ما ان تدخله حتى تتساءل عمن بناه لأن التخطيط والهندسة وطريقة البناء تدعوك الى التساؤل بالرغم من حجمه الصغير، فموقع الدرايش في زاوية وباب المسجد في زاوية مقابلة والتي تسمح لهواء ونسيم البحر بالدخول والمرور بين الفتحتين، مما يجعل المكان بارداً كذلك يساعده ارتفاع المسجد.
وانتقلنا الى مدرسة الجزيرة الحمراء للبنين، وما ان دخلناها الا وكانت مسرحاً للخيال وسط صمت الطبيعة وأسوار المدرسة وجدران فصولها في ما حصل فيها في يوم من الايام، وتخيلت وصول الطلبة ونزولهم من الباص وبعد عبورهم الباب الرئيسي في فوضى ثم انتظامهم في نسق الطابور المدرسي امام العلم ينشدون تحته ويرددون (مدرسه صفا قومية انتباه عربية) وتتعالى هذه الأصوات بحماس الى ان يدخل الجميع الى الفصول التي مازالت شاهدة بمقاعدها وطاولاتها المصممة لجلوس اكثر من طالب وأمامهم السبورة السوداء التي تحمل نقوش الطبشورة البيضاء حتى الآن والشاهد أنها كانت لأحد دروس القواعد من اللغة العربية.
ومن اجمل الفصول التي دخلناها كان الفصل ذو الدريشة القريبة من الساحة والتي قمنا بتصوير معالم المدرسة من خلف أسوار الدريشة، لتنتهي مسرحية الخيال بأننا كنا وسط جدران صامتة وصامدة استقبلت مئات الطلبة تعلموا ولعبوا ولا اعرف هل مازالوا يذكرون تلك الايام ام لا.
تعلمت من زيارتي لهذه الجزيرة الكثير الذي كتبت عنه، ولكن هذه المرة انقل لكم شواهد على مهد الانسان الذي عاش وخرج.
ولكن يبقى المكان هو الاساس والتاريخ الذي لا يغادرنا.

الحي الذي لا يسكنه أحد

لطالما كان المكان بداية للحياة للعيش وتتطور فيها دورة البشرية منذ الميلاد وحتى الممات، لذلك يلتصق الانسان بمكانه ويعني له الكثير، ومهما بعد عنه فلابد أن يشعر بالحنين إليه في يوم من الأيام.

حقق مشروع «اندماج» الذي أطلق بدعم من حرم صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة، رئيس مجلس الوزراء، حاكم دبي؛ سمو الأميرة هيا بنت الحسين ـ رئيسة مجلس الإدارة الذي انطلق في العام 2007، بهدف تقديم الدعم الشامل لذوي الاحتياجات الخاصة في مدارس المناطق النائية بالدولة، نتائج رائعة كشف عنها الحدث التعريفي الثاني للحدث الذي أقيم في قاعة غرفة دبي في مركز دبي التجاري العالمي. حيث قامت المدارس العشر المشاركة في المشروع بإعطاء الحضور صورة دقيقة ومعلومات واضحة عن بيئاتها التي ترعى الموهوبين، وتحتضن ذوي الاحتياجات الخاصة وتسعى إلى تنمية مهاراتهم وتحسين سلوكياتهم من خلال الوسائل التعليمية المتنوعة، والجاذبة للأطفال، والمتوفرة في كافة صفوف «اندماج» الموجودة في داخلها.البراء بن مالكتعد مدرسة البراء بن مالك للتعليم الأساسي ـ بنين- في مدينة دبا في إمارة الفجيرة، واحدة من المدارس المشاركة في المشروع «اندماج»، والتي تسعى إلى إعداد مبدع ذي مستوى عال من الأداء والفكر التربوي باستخدام الأساليب العلمية والتقنيات الحديثة، وتحتضن المدرسة 541 تلميذاً، و57 معلمة، و27 فصلاً درسياً.كما حصلت على المركز الأول على مستوى المنطقة في مسابقتي مسرح المناهج، واليولة، وعلى المركز الثاني على مستوى المنطقة في المسابقة الرياضية، وعلى المركز الثالث على مستوى المنطقة في مسابقة الهلال الطلابي.وقد تم افتتاح صف «اندماج» في المدرسة في الفصل الثاني من العام الدراسي 2009-2010، ومن أهدافه التعرف على الطلاب الموهوبين في مجالات الموهبة المختلفة والاهتمام بالطلاب من فئة ذوي الحالات الخاصة، وإشراك أكبر عدد من الطلاب للاستفادة من أنشطة المركز المختلفة، وقد أثار تقنيات المركز إعجاب المعلمات اللواتي اقترحن زيادة عدد الوسائل التعليمية في المركز وزيادة مساحته أيضا، أما الطلاب فاقترحوا زيادة الألعاب التي تعتمد على التفكير والتأمل، وزيادة عدد الحصص التدريسية في الصف.أذن للتعليم الأساسيأما مدرسة أذن التعليمية التي تعتبر من مدارس المناطق النائية بإمارة رأس الخيمة، فقد حصلت على العديد من الجوائز التربوية المهمة ومنها: جائزة حمدان بن محمد بن راشد للأداء التعليمي المتميز عن فئة المدرسة، والإدارة المدرسية المتميزة، وأفضل مشروع مطبق، والمعلم المتميز، وجائزة رأس الخيمة للإبداع عن فئة المدير المتميز، والمعلم، والطالب، والاختصاصي الاجتماعي، وجائزة الشارقة للتميز عن فئة الإدارة المدرسية، وأفضل مشروع.تحتوي المدرسة على 15 فصلاً دراسياً تضم 300 تلميذة و36 معلمة، وقد تم افتتاح مركز «اندماج» فيها في بداية العام الدراسي 2008-2009.حيث احتضن عددا من طالبات ذوي الاحتياجات الخاصة تم تقسيمهن إلى أربعة أقسام، بحيث يضم القسم الأول 13 طالبة تعاني من صعوبات في التعلم، و7 طالبات يعانين من تعديل السلوك، وطالبة واحدة تعاني من الإعاقة البدنية، و100 طالبة موهوبة، وقد تم التعامل مع تلك الحالات من خلال وسيلة zkcolb -E، التي تعد وسيلة جاذبة لأنها تخدم أكثر من حاسة في وقت واحد، ووسيلة السبورة الذكية إحدى الوسائل المتنوعة والمشوقة التي تحفز التلميذات على التعلم، كما تم توظيف الوسائل المتوفرة بمركز «اندماج» في المواد الدراسية المختلفة.وحول رأي المعلمات والتلميذات بالمركز، فقد أكدن أنه فرصة لتغيير البيئة الصفية، خاصة وأنه يعد بيئة مشوقة ومريحة بألوانها ووسائلها، كما أنه ساعد في اكتشاف مواهب التلميذات في استخدام السبورة الذكية، وساهم في علاج كثير من المشكلات التربوية بالمدرسة.وتتطلع المدرسة إلى تزويد المركز بنماذج من الدروس التطبيقية، وتدعيمه بوسائل تعليمية أخرى متطورة لتخدم فئات عمرية مختلفة، وربط المركز بمراكز تربوية أخرى متخصصة على مستوى العالم، والتعريف بأهميته على مستوى المناطق التعليمية.«الفرقان» للتعليم الأساسيشاركت مدرسة الفرقان للتعليم الأساسي في العديد من الأنشطة، كما حازت على الكثير من الجوائز وشهادات التقدير بسبب تعاونها الواضح والمستمر مع مؤسسات المجتمع المختلفة وأهدافها التي تسعى إلى توثيق الصلة بين المنزل والمدرسة وتوفير بيئة دراسية جاذبة لأسرة المدرسة، وتضم المدرسة 46 معلمة، و465 طالباً، و21 طالباً ممن يعانون صعوبات في التعلم، وخمسة طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة، ويهدف مركز «اندماج» فيها إلى تخريج أجيال متعلمة على أسس منهجية مطورة تخدم حاجات التلاميذ وحاجات المجتمع، ومسايرة الفئة التعليمية والإدارية لمتطلبات التعليم من خلال تكنولوجيا معاصرة تحث على التفكير.«النعيمية» للتعليم الأساسي والثانويتضم مدرسة النعيمية للتعليم الأساسي والثانوي 21 فصلا دراسيا، و47 معلمة، و381 طالبة، و34 تلميذة من فئة ذوي الاحتياجات الخاصة، وتهدف إلى ترسيخ مبادئ وتعاليم الدين، وإعداد جيل قادر على الاندماج في مجتمعه، واستثمار جميع طاقاته وإمكاناته، وبث روح الثقة والاعتماد على النفس فيه، والارتقاء بمستوى التعليم باستخدام أحدث التقنيات.وقد تم تفعيل مركز المصادر والتنمية «اندماج» بالمدرسة في 2009- 2010 من خلال إعطاء التلميذات اللواتي يعانين من صعوبات في التعلم 23 حصة أسبوعيا فيه، والعديد من الأنشطة الأخرى، وتدريب المعلمات والطالبات على كيفية التعامل مع محتويات المركز، ويعد مشروع خطوة، ومشروع لغتي هويتي من أبرز المشاريع التي تم تنفيذها داخل المركز من قبل التلميذات.وعرضت المدرسة خطتها للعام الدراسي 2010-2011، التي تركز على التواصل مع مدارس اندماج بشكل أكبر، وعمل دورات تدريبية للتلميذات اللاتي لم يدربن من قبل، وتفعيل المركز على المستوى الداخلي والخارجي بشكل أوسع.بنت الشاطئ للتعليم الأساسيتطمح مدرسة بنت الشاطئ للتعليم الأساسي في منطقة فلج المعلا التي قامت بإدراج حصص اندماج ضمن الجدول المدرسي لضمان تفعيله، أن يصبح مركز اندماج الموجود فيها حضنا لطالبات ذوي الاحتياجات الخاصة وداعماً للعملية التربوية والتعليمية في المنطقة، إذ يهدف إلى توفير برنامج التدخل المبكر بأساليب علمية وواقعية، وتوفير أحدث الوسائل التعليمية لمساندة أساليب وطرق التدريس، وتعويد الطالبات على أسس التعامل مع التقنيات الحديثة، وتمكين المعلمات من إتقان واستخدام البرامج الموجودة في المركز، وإتاحة الفرصة لمؤسسات المجتمع المحلي للاستفادة من خدمات المركز.وعن خطة المركز للعام الدراسي القادم فقد أوضحت المدرسة أنها سوف تسعى إلى مشاركة المعلمات في دورة السبورة الذكية، وسوف تنظم دورات تدريبية لباقي المعلمات من قبل لجنة اندماج، كما ستعمل على تدريب معلمات الرياضيات واللغة الإنجليزية على استخدام وسيلة zkcolb -E وتفعليها، كما ستتواصل مع مؤسسات المجتمع من خلال الزيارات الميدانية، وستقوم بتنظيم ورش للمدارس الأخرى للإطلاع على خدمات المركز، وسوف تحرص على استقطاب الأمهات للتعرف على الوسائل التعليمية.ابن النفيس في الفجيرةيبلغ عدد طلاب مدرسة ابن النفيس للبنين في الفجيرة 496 طالبا، بينما يبلغ عدد المعلمات فيها 48، بالإضافة إلى ثلاث معلمات من الهيئة الإدارية واثنتين من الاختصاصيات الاجتماعيات.ويعد تدريب الطلاب على استخدام السبورة الذكية الإلكترونية وألعاب الفك والتركيب من أبرز أنشطة الطلاب في مركز المصادر والتنمية في المدرسة بالإضافة إلى تدريب الطلاب على برنامج إبصار.خديجة بنت خويلد في حتايتطلع مركز اندماج في مدرسة خديجة بنت خويلد للتعليم الأساسي في منطقة حتا إلى دمج الطالبات من فئة ذوي الاحتياجات الخاصة مع الطالبات العاديات، والبحث عن الطرق التي تساعد التلميذات في البحث عن الوسيلة المناسبة، وتنمية أفكار ومهارات التلميذات، ووضع البرامج التي تساعد الطالبات من ذوي الاحتياجات الخاصة والطالبات العاديات على فهم المناهج الدراسية بطريقة واضحة من خلال البرامج والوسائل داخل المركز، وتطوير الطرق التدريسية لدى المعلمات للخروج عن الطرق التقليدية.سلطان العويس في دبيبينما وضعت مدرسة سلطان العويس للتعليم الأساسي في دبي ـ بنين- خططاً يومية لتطوير المركز في المستقبل تركز على تخصيص زيارة المعلمات من داخل المدرسة للمركز وفق جدول زمني محدد، أما خططها الأسبوعية فتركز على تحديد جدول زيارات للمركز من خارج المدرسة، وبالنسبة لخططها الدورية فتتمحور حول استقبال حالات من ذوي الاحتياجات الخاصة لاستخدام أجهزة المركز من خلال وضع جدول محدد لكل الراغبين في زيارة المركز.وتسعى كل من مدرسة أمامة بنت أبي العاص للبنات في خورفكان، ومدرسة راشد الأول للبنين في أم القيوين، إلى عمل دورات تعريفية للمركز للمدارس المجاورة، ودورات تدريبية لمعلمات المدارس المجاورة، وتوسيع نطاق استخدامات المركز للمدارس المجاورة، حيث مركز اندماج بيئة جاذبة للطالبات، كما أنه يساعد في إيصال المادة التعليمية بيسر وبأحدث الوسائل التعليمية التي تراعي الفروق الفردية للطالبات. بشرى الرحوميتساءلت بشرى الرحومي من مكتب سمو الأمير هيا بنت الحسين عن كيفية تدريب المعلمات في مراكز اندماج، فأوضحت لها ربا طبري ـ مدربة في اندماج- أنه تم تدريب المعلمات على التعامل مع الوسائل التعليمية المتنوعة بشكل مسبق أي قبل افتتاح مراكز اندماج في المدارس العشرة.خلف الصماديعلى الرغم من إعجاب خلف الصمادي -موجه اللغة الإنجليزية في منطقة أم القيوين التعليمية- الكبير بأسلوب المدارس العشرة في طرح أفكارها وخططها المستقبلية، إلا أنه اقترح أن تكون العروض التقديمية المقبلة أكثر احترافية وجذباً في ترتيب المعلومات وطرحهاوليد عبدالعزيزأكد وليد عبدالعزيز ـ اختصاصي نفسي في مركز تطوير القدرات في مكتب الشارقة التعليمي على أهمية حرص المعلمات على تطوير إمكاناتهن بأنفسهن والاستفادة من كافة الدورات المطروحة لحساسية دورهن في مراكز اندماج، كما اقترح زيادة عدد صفوف اندماج في جميع المدارس المشاركة.عليا عاصيأشارت عليا عاصي ـ معلمة في مركز اندماج الموجود في مدرسة بنت الشاطئ للبنات- إلى نقطة مهمة وهي أنها تبذل مجهوداً فردياً كبيراً في تعلم التعامل مع الوسائل التعليمية والبرامج الموجودة في المركز، لأنها لم تستفد من خبرة المعلمات المؤهلات في المدرسة نفسها بسبب نقلهن إلى مدارس أخرى لا توجد بها مراكز اندماج.الوسائل التعليميةالسبورة الذكية: تساعد الطالبات على تطوير مهارة البحث وربطها بأهداف المنهج واسترجاع المعلومات السابقة.برنامج إبصار: يشجع الطالبة على القراءة الصحيحة ويعالج المشكلات المتعلقة ببعض عيوب النطق والسمع، ويساعدها على تصحيح أخطائها بنفسها.برنامج - block يساعد الطالبة على معرفة الحروف باللغة الإنجليزية، وتدريبها على الاستماع الصحيح.ريما عبدالفتاح

بدعم الأميرة هيا بنت الحسين

«اندماج».. وسائل تعليمية تنمي مهارات ذوي الاحتياجات

66690.jpg

حين نقرأ أخبار العالم من حولنا أحياناً نشعر وكأننا نعيش في الماضي السحيق، ففي الوقت الذي وصل به التعليم إلى مستويات متقدمة تطالعنا أخبار عن أطفال في الصومال يقطعون عشرات الكيلومترات على ظهور الإبل ليحصلوا على تعليمهم البسيط في الهواء الطلق لا يحميهم من حرارة الشمس الإفريقية سوى ظل شجرة.فقد جلس المدرس عبدالله بارو متربعاً تحت ظل شجرة الطلح التي تتميز بطول الأشواق، وعلى جذعها تسند لوحة السبورة التي يشرح عليها عبدالله ومعه عصا طويلة ويشير بطرفها إلى الأحرف حرفاً حرفاً، بينما يردد التلاميذ الجالسون أمامه على الحصيرة معا في صوت واحد ما يقوله أستاذهم، ويجلس البنون بشكل منفصل عن البنات الصغيرات المحجبات.وهذا خبر لا يختص بمطلع القرن الماضي حين كان التعليم في بلدان عربية كثيرة يبدأ من بسطات الكتاتيب، وفكرة المعلم الواحد لجميع الدروس، وإنما يختص بمدرسة تقع في بلدة ديرتو بشمال كينيا التي تبعد 140 كم غرباً عن الحدود مع الصومال من مجتمعات قبلية مسلمة تسعى لتعليم أطفالها مهما كانت قسوة الظروف.وتبدو على الفتيات والفتية بوضوح علامات التحمس للتعليم، ويعتبر أغلبهم الجيل الأول من عائلته الذي يتعلم القراءة والكتابة. ويبدي هؤلاء كراساتهم وكتبهم بفخر، حيث يتم تعليم الأطفال بإشراف أحمد حسن أحد كبار القبيلة الذي يجلس متكئاً على عصاه، وهو يؤكد على أهمية هذه العملية قائلاً لا نريد أن يظل أطفالنا أميين مثلنا، نحن أصبحنا خلف القبائل الأخرى بمئات من السنين لأنه ليس لدينا مدارس أو تعليم.وهذه المدرسة هي أول فصل متحرك ضمن مشروع الأمم المتحدة للقرى الألفية وهي أول مدرسة للبدو الرحل في كينيا. ومنذ بداية الحملة قبل نحو عامين بدأت سلطات التعليم الكينية بتطبيق نفس نظام المدارس المتنقلة في مناطق البدو الأخرى.وتواصل المدرسة ترحالها كل ستة أسابيع تقريباً مع بقية معسكر البدو، فعندما تأتي الماشية على المراعي الفقيرة تنتقل المدرسة إلى مكان آخر ومعها الجمل الذي وفرته إدارة المدرسة في مدينة «جاريسا»، بشمال شرق كينيا، للمدرس، وينتقل المدرس ومعه السبورة وصندوق الكتب وخيمته الكبيرة ومتاعه محمل على ظهر الجمل ويسير مع البدو إلى مكان آخر.وليست هذه الحياة غير معتادة تماماً بالنسبة لبارو الذي يقول: «أنا نفسي جئت من أسرة بدوية وعندما كنت طفلاً كنت أرعى الغنم»، إلا أنه مكان هناك شيء مختلف عن أغلب الأسر البدوية حيث أرسلته أسرته إلى أقاربها في المدينة حتى يستطيع الذهاب إلى المدرسة، وهو يبدو الآن كما لو كان يلعب دور الوسيط بين العالم القبلي والحياة الحديثة.وتزوج بارو ولديه ثلاثة أطفال، وتعيش أسرة بارو في مدينة جاريسا التي تبعد نحو 120 كيلو متراً عن ديرتو، لهذا يستطيع المدرس فقط مرة واحدة في الشهر الذهاب إلى المدينة ورؤية زوجته وأطفاله في عطلة طويلة كل شهر.وليس كل الآباء يستطيعون أو يريدون تعليم أبنائهم بعيداً عنهم. فبعضهم يحتاج إلى أبنائه الذين يكونون بمثابة الأيدي العاملة لهم وبعضهم يودعون بناتهم بصفة خاصة لدى أقاربهم، فهم يخافون على البنت من الخروج إلى التعليم أو الذهاب إلى المدرسة، ففي هذا المجتمع المسلم يعتقد الناس أن البنت عرضة دائماً لمحاولات اغتصاب خاصة وأن المدرسة بالنسبة لهم مجهولة الأبعاد.وأما تلك الظروف الصعبة التي يعيشها تلاميذ المدارس ومعلمها نجد أن التعليم في أماكن أخرى من العالم ومنها دبي قد وصل إلى مستوى مدهش في التقدم إذ تستطيع الأمهات متابعة أولادهن في المدارس عن طريق الانترنت بينما يستطيع أطفال لم يتجاوز السادسة أو السابعة من أعمارهم استخدام الكمبيوتر بمهارة لأداء واجباتهم المدرسية، وتقدم لهم المدارس فصولاً دراسية مجهزة بأحدث التقنيات إضافة إلى الملاعب والمسابح التي تخضع للإشراف المدرسي.فصول الدراسة معروفة وأوقاتها في مدارسنا بينما نجدها تختلف في هذا الجزء من إفريقيا حيث يهتم الأهل بأن ينهي أولادهم وبناتهم واجبات الرعي قبل أن يذهبوا إلى المدارس ويستكملوا مطالب تعليمهم، لأن الماشية ورعايتها هي مصدر الرزق بينما المدرسة حالة جديدة لا تتجاوز كونها حلماً بالتطور ومواكبة الحياة الحديثة، فحتى أعداد الطلبة تتأثر بمواسم الأمطار، فعندما بدأ عبدالله بارو عمله كان لديه أكثر من 120 طالباً.إلا أن قحط العام الماضي أرغم البدو أن ينقسموا إلى مجموعات جزئية كثيرة، وبقي بارو مع المجموعة بأغلب الأطفال.ويقول: «آمل ان يلحق بنا الأطفال الآخرون عندما تخضر المراعي وينبت العشب مرة أخرى، فكلما كانت الظروف أصعب كلما ازداد عدد الطلاب الذين يضطرون لترك المدرسة.ومع كل تلك المصاعب لا ينتهي يوم العمل بالنسبة لبارو عندما ينتهي من التدريس لأطفال دورة ما بعد الظهر ورجوعهم إلى أسرهم، ويقول مبتسماً: «يأتي الطلاب البالغون الذين يريدون تعلم القراءة، وتدرس الحصة على ضوء لمبة الجاز المثبتة في خيمة بارو». ويضيف قائلاً: «أغلب الطلاب البالغين سيدات يردن مساعدة أطفالهن وهن حريصات على التعليم حتى لا يتم خداعهن في سوق المدينة». ولهذا فمادة الحساب هي المطلوبة بصفة خاصة.حبيبة ـ 17 عاماً ـ أقنعت زوجها بأن يسمح لها بالذهاب إلى المدرسة، ويتعلم أربعة من إخوانها وأخواتها الصغار في فصل بارو المرتحل، فتقول: «إنها المرة الأولى في حياتي التي سنحت لي الفرصة في التعليم، ولا أريد أن اضيعها، فإذا كان بإمكاني القراءة والحساب فأنا أستطيع ان أفعل الكثير في حياتي».وتحلم الشابة بأن تفتح كشكاً صغيراً بجانب بئر المياه الكبير يستطيع تجار الماشية والبدو أن يمروا عليه يومياً وتبيع لهم الشاي والعصير. وتؤكد السيدة بفخر: «قديما كان هذا حلماً فقط. وعندما أتعلم ما يجب ان أعرفه عندما أصبح سيدة أعمال استطيع ان انفذه»، وتضيف: «ربما حتى أستطيع ان افتح مطعماً صغيراً».ويشجع بارو دائماً أثناء عمله الطلاب الذين يكون لديهم طموحات وآمال. ويقولك «هذا العمل يجعلني سعيداً وفخوراً، فما يحدث هنا يستطيع ان يقدم لشعبنا مستقبلاً أفضل».ويعلم بارو ان إمكانيات التعليم في المدارس البدوية محدودة، فأساسيات التعليم كالقرادة والكتابة وعلم الحساب فقط هي بداية ولا تعوض التعليم في مدرسة مكملة، إلا أنها تعتبر بداية على الأقل.ويقول بصوت خافت: «إنهم أطفال أبرياء وهم سجناء لأسلوب حياة البدو، أريد على الأقل ان أعطيهم الفرصة». والطفل حسن ذو السنوات العشر لا يريد ان يظل يرعى الجمال والماعز طوال حياته ويقول الطفل المتيقظ: «أريد ان أصبح مدرساً».وكذلك أحمد حسن من كبار رجال القبيلة مقتنع بفوائد التعليم ويريد ان يكمل حفيده تعليمه في يوم من الأيام في باهوري أو في مدرسة أخرى بالمنطقة ويقول بلهجة هادئة: «ربما أعيش اليوم الذي تعود فيه إلينا فتاة من قبيلتنا بعد ان تصبح ممرضة، وإن شاء الله ربما يصبح واحداً من هؤلاء الأطفال طبيباً أو حفار آبار في يوم من الأيام».

ضمن مشروع الأمم المتحدة لتعليم أطفال القبائل المتنقلة

أول مدرسة على ظهور الجمال في إفريقيا

203597.jpg

منذ صرخته الأولى جاء المخرج السينمائي بهمن قبادي جدليا في الجغرافيا والتاريخ والزمان، هو من مواليد عام 1968 في قرية لا هي عراقية ولا هي إيرانية تشطرها الحدود التي لا يعترف أهلها بها.في قرية بانه في كردستان أيقن بهمن أن التراث والثقافة الكرديين وأين ما حلا يتجولان بعباءة عربية زينت بنقوش فارسية، وعرف أيضا معنى الشظف في يوميات الاكراد. غادر الفتى بهمن قريته عام 1983 بعد اندلاع الحرب العراقية ـ الإيرانية التي دفع الاكراد ثمنها باهظا، غاردها إلى مدينته الثانية سنندج، هناك تعرف على ثالوث الاكراد المقدس الجبل ـ اللغة ـ الوطن الضائع بين الحدود. في سنندج صعد بهمن أكتاف الجبال وسبح في مياه أنهارها البادرة، افترش العشب، ركب ظهور البغال المدربة على التهريب، لم يكن يعرف وهو يختار طريق العاصمة أن له ذاكرة نضرة ستكون يوما نموذجا مصغرا عن تاريخ الاكراد وبحثهم المضني عن الانا الكردية المفقودة..في طهران شرع بهمن الخجول بدراسة الاخراج السينمائي واجتهد كثيرا فنجح بأن يكون أحد مساعدي المخرج الكبير عباس كيا رستمي، مع رستمي اقترب قبادي أكثر من عالم الاحتراف والابداع، وتعامل بشكل يومي مع نجوم الشاشة الكبيرة.ومع رستمي جاءته الفرصة الذهبية أيضا عندما طرح عليه فكرة تصوير فيلم (ستحملنا الريح) في إحدى قرى كردستان، وهو فيلم تدور أحداثه حول قرية غامضة. في كردستان أثبت قبادي أنه ليس مساعد مخرج فحسب بل هو جغرافي ماهر، وعارف بخبايا هذه المنطقة المنسية من العالم. بعد ذلك نجح قبادي أيضا في جر المخرج محسن مخملباف للتصوير في كردستان، كذلك فعلت إبنته المبدعة المخرجة سميرة مخملباف عندما اختارت كردستان لتصوير فيلمها السبورة.هذه البقعة من شمال العراق وجنوب شرق إيران شكلت هاجس قبادي الأول، حتى فيلمه الأول الذي حمل عنوان (عيش في الضباب 1995) والذي جاء على شكل سيرة ذاتية دارت أحداثه على أرض كردستان، حصل الفيلم على جوائز كثيرة في الداخل والخارج وضمته وزارة الثقافة الإيرانية إلى قائمة أهم الافلام الوثائقية في تاريخ إيران، يومها علق أستاذ قبادي الأول عباس كيا رستمي بعد أن شاهد الفيلم أنه شعر بشيء غريب قادم، لكن بهمن الشاب الكردي الذي لم يتجاوز الخامسة والعشرين من عمره كان في بداية الطريق ولديه الكثير لتدريب أستاذه وإيران والعالم على ألفة مبادئ الدهشة والمفاجئة..بين عامي 1995 و1999 أخرج قبادي أكثر من عشرة أعمال وثائقية منها القصير ومنها المتوسط، نالت أعماله جوائز عدة وحجزت له معقدا بين الكبار، لكن عام ألفين كان مختلفا ومغايرا، لم يفاجئ قبادي المخرجين الإيرانيين والعالميين والجمهور فحسب، بل فاجأ الاكراد أنفسهم بقدرته على نبش تفاصيل حياتهم المنسية ونقلها إلى الشاشة الكبيرة..... «موسم لسكرة الخيول» هو الفيلم الطويل الأول للمخرج، فيه سجل قبادي يوميات الاكراد المرة وصراعهم من أجل البقاء.تدور قصة الفيلم حول المهنة التقليدية للاكراد المتمثلة بتهريب البضائع بين العراق وإيران على ظهور البغال والحمير المضطرة لقطع مئات الكيلو مترات في ظروف بيئة أقل ما يقال عنها إنها الجحيم بعينه.ويعرض الفيلم كيف يجبر المهربون الصغار البغال على شرب كميات كبيرة من الفودكا المسكرة كي تكون قادرة على تحمل البرد القارس وتعب الطريق، هكذا قدم قبادي كردستان للعالم كما هي بلا إضافات من خلال مجموعة من الممثلين الهواة الصغار من أبناء المنطقة نفسها، وهذا يفسر حجم السيطرة الهائلة التي تمتع بطل الفيلم الشاب الصغير «أيوب» وهو يسرد حياته اليومية أمام عدسة كاميرا قبادي.موسم لسكرة الخيول كان البوابة التي عبر منها قبادي وعلى كتفيه كردستان إلى العالمية، حصل الفيلم على جائزة الكاميرا الذهبية في مهرجان كان السينمائي، ونال أيضا الجائزة الخاصة بمهرجان شيكاغو، وشكل كذلك علامة فارقة كونه الأول الذي اعتمد الكردية لغة أساس لأحداثه وشخصياته.بعد عامين وفي فيلمه الطويل الثاني (أنغام أرضي الأم) نقر قبادي وترا إنسانيا جديدا على آلته السحرية ذاتها، كردستان. مرة أخرى يعود المخرج إلى حفرياته في يوميات الاكراد، العودة إلى الجذور كانت قصته الجديدة، ومرة اخرى تكون الحدود عائقا أساسا ما دفع قبادي إلى تصوير 60 بالمئة من الفيلم في كردستان إيران تحت العنوان السابق و40 بالمئة في شقها العراقي بعنوان (تقطعت في العراق).أحداث الفيلم تدور حول عائلة كردية بعد انتهاء الحرب العراقية الإيرانية ورحلة العودة من كردستان الفارسية إلى شقيقتها العربية وبالعكس.ويعرض الفيلم كيف فرضت قوة الجغرافيا ومنطق الحدود على الاكراد احتضان هذه الحرب لمدة ثماني سنوات متواصلة. ينتهي الفيلم بجملة على لسان امرأة تخلص فكرة الاكراد عن الارض «جئت مع الجبال ولن أرحل بدونها» هذه هي أرض قبادي التي لا تموت.. (أنغام أرضي الأم) حصد جائزة اللوح الذهبي في مهرجان شيكاغو 2002 وجائزة fraucois chalais في مهرجان كان وجائزة أفضل فيلم في سرونيو بايطاليا وجائزة التحكيم في مهرجان ساوباولو البرازيلي.بعد هذا الفيلم وهذه الجوائز غاب قبادي لفترة ظن فيها البعض أن نجمه بدأ بالأفول، بيد أن الحقيقة كانت غير ذلك، فبعد فترة من الكهانة المعرفية والتحضير ظهر قبادي مرة أخرى وكان ظهوره مدويا عبر فيلمه الثالث (بامكان السلاحف أن تطير). بدون تردد اجمع النقاد أن الفيلم هو معجزة قبادي السينمائية وتحفته الفريدة، فبضربة واحدة نال الفيلم الجائزة الأولى لمهرجان سان سبيستيان في اسبانيا 2004 .وفي العام نفسه رشحته إيران لنيل جائزة مهرجان الاوسكار، وبسهولة جذب إلبه جائزة الدب الكريستالي في مهرجان برلين الدولي للأفلام الروائية. (بامكان السلاحف أن تطير) عاد ليكمل مهمة المخرج في تعريف العالم بطريق الجلجلة الذي يقطعه الاكراد كل يوم دون ضجيج.وتدور أحداث الفيلم في الفترة بعد دخول القوات الأميركية إلى العراق وإسقاطها نظام صدام حسين. يبدأ الفيلم بمشهد سريالي لفتاة صغيرة تقف على حافة جبل تحاول امتلاك جرأة اتخاذ قرار الانتحار، وقبل أن يفهم المشاهد تفاصيل المشهد تنتقل كاميرا قبادي إلى حيز الواقع. قرية كردية على الحدود الشمالية العراقية تعيش فيها عائلات فقيرة وثلة من الأطفال المشردين يعملون في جمع الألغام من الحقول لبيعها إلى منظمات دولية لمكافحة الألغام!!..من بين الأطفال يبرز الفتى الملقب بالسيد (ستلايت) وهو سيد الأطفال وزعيمهم، يعرف بعض الكلمات الإنجليزية ، ولديه خبرة بسيطة في تركيب الصحون اللاقطة وبرمجة القنوات التلفزيونية ، كما أنه أكثر الأطفال جرأة على دخول أخطر حقول الألغام لفك الكبيرة منها. قيمة الفتى (ستلايت) تتضاعف وتزداد بين وجهاء القرية قبل اندلاع الحرب الأميركية على العراق، لأنه الوحيد الذي يستطيع شراء الصحون الفضائية وتركيبها كي يتابع الناس أخبار الحرب.مع مرور الوقت نكتشف أن الفتاة التي بدأ بها الفيلم ليست من تلك المنطقة بل نازحة إليها مع أخيها مبتور اليدين وأن الطفل بين زراعيها هو ابنها غير الشرعي وليس أخاها؟!الفتاة كرين من سكان (حلبجة) المدينة التي تعرضت للإبادة، وهكذا يرجع بنا الفلاش باك إلى اليوم الذي يدخل فيه أفراد مسلحين ويغتصبوا هذه الفتاة لترزق بهذا الطفل الضرير نتيجة لاستخدام الغاز الكيمياوي... (كرين) تعيش في ازدواجية غريبة فهي تشعر بواجباتها تجاه ابنها، لكنها لا تطيق النظر إليه كونها تعتبره ابنا لأولئك الذين قتلوا والديها..المشهد الأخير في الفيلم وهو الأروع، يطير أحد أصدقاء السيد ستلايت فرحا لإخباره بنبأ دخول الأميركيين إلى بلدته، لكن ستلايت يدير ظهره لهذا الدخول، وكأنه فهم مسبقا أن كل من يأتي من خلف الحدود لن يحمل الأمل الحقيقي للأكراد. في هذا لفيلم كان قبادي أكثر من مخرج، وأكثر من عبقري مبدع، كان فيلسوفا عندما قال: «في كردستان يجب عليك أن تكون راشدا منذ يومك الأول».مشهد ستلايت الذي نسته منظمات مكافحة الألغام لأن ساقه بترت وأصبح عاطلا على العمل وهو يبكي على انتحار كرين، فقد كان يحبها ولم يجد وقتا للاعتراف بذلك، جثة الطفل غير الشرعي تطفو على سطح البحيرة، الأمريكيون يدخلون القرية، سلال الاطفال مليئة بالألغام بانتظار المنظمات الدولية. مشهد يكاد لا ينسى، بمهارة كيمائي خلط المخرج الحب بالعوز بالحرمان بالظلم بالأمل بالإحباط بالكبرياء، أراد أن يقول أنه يمكن لطفل كستلايت أن يحمل أعباء بحجم وطن!؟في فيلم (نصف القمر) وهو الرابع للمخرج قدم قبادي كردستان خارج إطار الجغرافيا السياسية معتمدا بذلك على الإرث الثقافي الزاخر للأكراد. بقالب فني سينمائي غاية في الإتقان يقوم بطل الفيلم وهو شاب كردي متخصص بالموسيقى برحلة جلجامشية يجوب خلالها المنطقة الممتدة من كرمتنشاه في إيران إلى آخر قرية بجبال قنديل على الحدود مع تركيا مارا بكل بلدات كردستان العراقية وعازفا موسيقى الاكراد التقليدية أينما حل.خلال اختياره نوعية الآلات والمقطوعات برهن قبادي على معرفة دقيقة بذهنية الاكراد، وبالتركيبة الاجتماعية لغيرهم من الاقوام الذين يشاطرونهم الجغرافيا كالعرب والفرس والاتراك والاذريين. بنصف القمر أكمل بهمن قبادي رباعيته البديعة التي روت التفاصيل الصغيرة لقصة الاكراد مع التاريخ والزمن، وفي هذا الصدد يقول قبادي نفسه «فقط أردت القول إن ثمة أناس أيضا في ثنايا هذه الجبال».(لا أحد يعرف شيئا عن القطط الفارسية) هذا هو العنوان الذي اختاره قبادي اسما لأولى أفلامه التي تدور أحداثها خارج حدود كردستان، وتتعرض لقضايا إيران وليس قضيا الاكراد في إيران. في هذا الفيلم يسلط المخرج الضوء على موسيقى الروك والهيب هوب والموسيقى الغربية في إيران وانتشارها الواسع بين شباب العاصمة طهران وعدم تقبل السلطات لهذا النوع من الفن.من جديد يعود قبادي ليبرهن قدرته على رصد التفاصيل وإحداث نقلة نوعية وانعطافة حادة، فهذا الفيلم يتميز بإيقاع سريع وصاخب وغاضب ومتمرد، هو لا ينتمي إلى أعمال قبادي السابقة ولا إلى السينما الإيرانية التي تتميز غالبا بنظرة تأملية وإيقاع بطيء نوعا ما.يدخل قبادي عالم المحرمات في إيران، يجوس في الأقبية تحت الارض، ويصور ولع الشباب بهذا النوع من الموسيقى، يعرض استشراء الفساد والطرق غير القانونية التي يعتمدها هؤلاء الشباب لرشوة بعض المسؤولين لتأمين احتياجاتهم من الآلات والأماكن والتغاضي عن الجمهور.الفيلم لقي نجاحا كبيرا وحاز على اهتمام النقاد عندما عرض في مهرجان كان، لكنه قاد قبادي إلى السجن بعد عودته كون الفيلم أضر بصورة إيران كما تقول السلطات، وكون الصحفية الامريكية روكسانا صابري التي اتهمت بالتجسس شاطرت قبادي كتابة سيناريو الفيلم عندما كانت في إيران.وفي معرض تعليقه على ما جرى قال قبادي «كنت أعرف أني سأسجن، لكن الفيلم كان أقوى من أن أتوقف عن التصوير»!قبادي في سطور:* من مواليد عام 1968 في قرية بانة الكردية على الحدود العراقية ? الإيرانية* درس الإخراج السينمائي في جامعة طهران وتتلمذ على يد المخرج عباس كيا رستمي* أخرج أكثر من عشرة أفلام قصيرة وخمسة أفلام روائية جلها عن حياة الأكراد* أهم أفلامه (بإمكان السلاحف أن تطير) الذي نافس على جائزة الأوسكار عام 2004* سجن لمدة أسبوع على خلفية إخراجه فيلم (لا أحد يعرف شئيا عن القطط الفارسية)* عرضت عليه أكثر من دولة الهجرة والجنسية لكنه رفض وآثر البقاء في إيران* اعتبره النقاد حالة خاصة في السينما الإيرانية والكردية ومنحوه لقب عاشق كردستان .عبد القادر طافش

المخرج بهمن قبادي

عاشق كردستان وصياد تفاصيلها المنسية

t68180.jpg

من «التفاحة» (1998) إلى «الخامسة عصراً» (2003)، استطاعت المخرجة الايرانية الشابة سميرة مخملباف أن تشق طريقها نحو السينما العالمية لأن موضوعات أفلامها تثير الجدل في المجتمع الايراني الحديث، واستطاعت أن تتربع على عرش السينما الحديثة وهي اليوم لم تتجاوز عامها الثلاثين بعد!سميرة من مواليد 15 فبراير عام 1980، وهي ابنة المخرج الجدلي محسن مخملباف الذي بدأ حياته عضواً في تنظيم مسلح معارض للشاه والملكية في إيران ليتولى بعد الثورة مهمة أسلمة السينما في بلاده، لكن الحال انتهى بمحسن إلى الخروج في أفلامه عن كل قناعاته، ووضع رصيد الثورة الثقافي في ميزان النقد الحاد واللاذع، سميرة كذلك هي تربية زوجة محسن المخرجة الإيرانية مرضية مشكيني التي لا تقل شأناً عن زوجها. في الخامسة عشرة من عمرها قررت سميرة هجرة التعليم، تركت المدرسة لأنها وجدت في مدرسيها عدم كفاءة، بعد ذلك عكفت على دراسة ذاتية للسينما نظرياً وعملياً، بشرت بموهبة تمثيلية فذة عندما شاركت في فيلم من إخراج والدها وهو (سائق الدراجة).درست سميرة علم الاجتماع والموسيقى، وفي السابعة عشرة من عمرها فجرت قنبلتها الأولى من خلال كتابة وإخراج فيلمها الأول (التفاحة) الذي سيعرفه العالم وسيحصد عشرات الجوائز لتكر بعدها السبحة بمجموعة من الأفلام أثارت دهشة سينمائيي العالم الحر بقدرة هذه الصبية على البحث والتنقيب وتقديم كل ما هو مختلف.لأفلام سميرة حساسية مفرطة لما يدور حولها من أحداث وقدرة هائلة على الإدلاء بشهادتها على العصر في زمن فضل فيه الكثيرون السكوت، قصص هذه الشابة ترصد أي انفلات من عقال العقل والرشد الإنساني بلغة خالية من التنميق والزخرفة، تسبر الواقع المعاش بممثلين هواة، فلا وجود للبطل في مدرسة سميرة، البطل هو القصة نفسها التي تروي ما يجري في قالب تشكيلي يحتوي رسائل أخلاقية واضحة بعيدة كل البعد عن المبالغة أو مبدأ الفنتازيا التي تقدم الأخلاق في إطار أسطوري.أكاد أجزم أن سميرة هي مهندسة بارعة في انتقاء أماكن التصوير، حيث تغدو الأمكنة في أفلامها جزءاً مهماً في صناعة الحدث دون اللجوء إلى خدعة الصدفة الهوليودية للانتقال من حيز مكاني إلى آخر. في إحدى مقابلاتها مع التلفزيون الرسمي في بلادها قالت سميرة إنها تدرب المكان على ألفة عناصر الفيلم كافة قبل البدء بالتصوير، فالمكان هنا هو أحد شخصيات الفيلم وليس حاضناً لأحداثه.نادراً ما ترى ممثلاً مشهوراً في أفلام سميرة، فهي تفضل اللجوء إلى أناس عايشوا الحدث وفي هذا تقول سميرة إن أي ممثل حتى لو كان عالمياً وحاصلاً على أكثر من أوسكار فانه لن يستطع التعبير عن فرحة عارمة كما يفعل أب بسيط حين يستقبل ابنه العائد من الجبهة سالماً.في أحد أفلامها اضطر ممثلاً شاباً للمشي أربعة كيلو مترات بين قريتين (مشاها حقيقة) فقط لتصوير مشهد وصوله متعباً!... هذه الرؤية الثاقبة والعميقة للنفس البشرية تراها حاضرة في كل أفلام مخملباف الابنة، وربما تكون هي السمة الأبرز في تفرد إبداعاتها بالصدمة والدهشة وجرعات الأمل.كان بإمكان سميرة أن تفعل ما فعله الكثيرون، كان بإمكانها التمترس خلف رصيد والدها، تقف خلف عدسته ترى بعينه، تفكر وتخرج وتبدع بأسلوبه لكنها لما فعلت وقررت خوض عالم السينما برؤية خاصة وخطوات ذاتية أهم سماتها أنها واسعة وسريعة وجنونية، نعم جنونية!؟أدهشت سميرة أبيها وكبار السينمائيين عندما حرثت المجتمع الإيراني بحثاً عن قصة تستحق التجسيد، بالفعل وجدت ضالتها، انعزلت لكتابة السيناريو وتدريب أدوات المخرج تهيئتها لشيء مختلف. هذا المختلف كان فيلم التفاحة، أبطال الفيلم هم أصحاب القصة الحقيقيون، لم يسبق لهم الوقوف أمام كاميرا من قبل وهنا يكمن جنون سميرة بالتوأمة بين الوثائقي والاختياري.الفيلم يروي قصة واقعية لأب احتجز ابنتيه في قبو المنزل مدة 12 عاماً خوفاً عليهن كما قال، لكن الجيران يفضحون الموضوع ليحاكم الأب وتخرج الفتاتان من عالمهما الضيق إلى عالم أوسع دون خبرة تذكر غير سلاح الاكتشاف، من هنا يبدأ الفيلم وتبدأ مغامرة الفتاتان وكيف استطاعتا التكيف مع محيطهن الجديد.من يرى الفيلم يرى حجم الجهد الذي بذلته سميرة في تدريب هذه العائلة على إعادة سرد قصتها، نجحت المغامرة بكل المقاييس وسريعاً احتل فيلم التفاحة حديث الكبار من مخرجين ونقاد وغدت سميرة المخرجة الأصغر سناً في العالم التي تشارك في مهرجان كان السينمائي ليحصد التفاحة جائزة التحكيم الخاصة بالمهرجان.بعد ذلك تنقل فيلم التفاحة وفيلم السبورة الذي كان الثاني لسميرة في أروقة أكثر من مئة مهرجان دولي لتحصد سميرة جوائز التحكيم والجمهور في مهرجاني كان ولوكارنو في سويسرا، جائزة مهرجان لندن في بريطانيا وساوبالو في البرازيل وجائزة أفضل مخرج شاب في مهرجان بلد الوليد في اسبانيا، كل هذا التتويج انتهى بسميرة عضواً في لجنة التحكيم الخاصة بمهرجان كان، هكذا حجزت سميرة مقعداً لها في حافلة الكبار وهي لم تعبر ربيعها التاسع والعشرين.قبل فترة ليست بالوجيزة تناقل المهتمون بالسينما الإيرانية خبر حصول عائلة مخملباف على الجنسية الفرنسية، فبعد صناعة الأب محسن لفيلم (السفر إلى قندهار) رحلت العائلة إلى أفغانستان، محسن والزوجة المخرجة مرضية والمخرجة الابنة سميرة وأخيها ميثم مخرج فيلم (كوالبس) وأختها حنا مخرجة فيلم (تهاوى بوذا من الحياء)، عائلة المخرجين هذه أخذت على عاتقها مهمة إعادة إحياء السينما الأفغانية، لكن التفجير الذي استهدف أحد أماكن التصوير الخاص بسميرة اضطر الجميع للرحيل، ليس إلى إيران طبعاً بل إلى فرنسا. اليوم وبعد أن أصبحت عائلة مخملباف فرنسية الجنسية يبقى السؤال: كم خسر الشرق في غياب هؤلاء وكم كسب الغرب؟!عبدالقادر طافش

سميرة مخملباف.. ساندريللا السينما الإيرانية

y7086.jpg

مشاريع فيزيائية أثبتت طالبات الثالث الثانوي العلمي من مدرسة أسماء بنت النعمان في دبي بها مهاراتهن للتميز وتحويل الدروس النظرية إلى تجارب عملية وتطبيقية تعزز المفاهيم الفيزيائية الصعبة بل وتضعهن أمام مسؤولية كبيرة لزميلاتهن الأخريات لاسيما الثاني عشر للتعرف على أعمالهن وإفادتهن في المستقبل.وعلى الرغم من اعتراض السواد الاعظم من طلبة الثانوية العامة على قرار وزارة التربية والتعليم بشأن ضرورة انجازهم لمشاريع يتم تضمينها الدرجة النهائية وشعورهم بالخوف وعدم القدرة على الانجاز إلا أن ذلك تلاشى بمجرد البدء في العمل الجماعي والتفكير المشترك وصولا إلى الفكرة السليمة بطريقة صحيحة.ونظرا لجودة المشاريع الفيزيائية التي أنجزتها الطالبات جعل معلمة المادة سحر ناصر من تنظيم معرض يحتوى على حزمة المشاريع وأطلقت عليه «معرض مشاريع الفيزياء» الذي استمر قرابة الأسبوع وتمكنت الطالبات من التقرب بأفكارهن أمام الآخرين وتقديم الشرح الكامل لهم، الأمر الذي ساهم في كسر حاجز الخوف بداخلهن من المواجهة.وقالت سحر إن طالبات الثانوية العامة في السنة الدراسية الحالية وجدن صعوبة كبيرة في كيفية انجاز المشاريع العملية لمختلف المواد الدراسية وخاصة خلال الفصل الدراسي الأول إلا أن ذلك الخوف ابتعد عنهن بشكل تدريجي خلال الفصل الدراسي الثاني ما دفعني بالتعاون مع إدارة المدرسة لاحتواء هذه المشاريع في معرض لتميزها والبالغ عددها 15 مشروعا تعكس نظريات دروس الفيزياء المختلفة، مشيرة إلى أن التطبيق العملي يكسب الطالب فرصة ورغبة للتقرب إلى عمل البحوث.ولفتت سحر إلى أن المعرض بحد ذاته له ايجابية كبيرة تعود على طالبات الصف الثاني الثانوي العلمي حيث سهل عليهن كيفية عمل المشاريع التطبيقية وإزالة الخوف والقلق من الثانوية العامة من خلال التقائهن بطالبات المشاريع اللواتي عملن على تقديم الرؤية الكاملة لخطوات العمل وكيفية جلب الأفكار من شتى المصادر المعلوماتية المختلفة سواء من كتب وموسوعات أو انترنت.ويعتبر مشروع المنفاخ أحد المشاريع الفيزيائية المتميزة و أنجزته ست طالبات نقلن إبداعهن ومهاراتهن في التفكير من أجل تحويل نظرية الدرس إلى واقع ملموس باستخدامهن أدوات خشبية وأخرى كهربائية لتحقيق الغرض اللازم.وأوضحت الطالبة مريم عبد الحميد أن الفكرة تم تجسيدها لتحقيق مبدأ برنولي الذي جعلنا نعمل على تخصيص مجسم خشبي بوضع كرة ومحرك كهربائي والتأكيد على أنه عند دفع الهواء تزداد السرعة على الكرة فيقل الضغط أعلاها عن الضغط أسفلها، مشيرة إلى أن الأخطاء التي صاحبتهن خلال تنفيذهن للفكرة عديدة وذلك لما يتطلبه التطبيق العملي من دقة بالغة ليست سهلة إلا أنه في المقابل أكسبنا كيفية العمل الجماعي للانجاز السليم وساهم على تحفيزنا على التفكير والانضباط للوصول إلى نتائج مرضية.المحرك الكهربائيومشروع المحرك الكهربائي أبدعت فيه ثلاث طالبات هن أميرة محمد وزينب عبدالله ومريم عبد الحميد والذي يعمل على تحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة حركية كأجهزة مصفف الشعر والغسالات والخلاطات والمراوح، وحول آلية عمل المشروع قالت زينب عملنا على توصيل الكهرباء بأسلاك موصلة في ملف دائرة وعند وصول الكهرباء إلى الملف يتحول إلى مغناطيس يؤدي إلى جذب «الشفرات» الثلاث التي تساهم بدورها في تحريك المروحة.وبالتالي تؤدي إلى طاقة حركية، مشيرة وزميلاتها إلى أهمية العمل التطبيقي الذي يساعد على غرس المعلومات بشكل أعمق دون نسيانها والتعرف على كيفية تركيب الأدوات الكهربائية، مثمنات رؤية الوزارة في هذا التوجه الذي ينصب مباشرة في مصلحة الطالب ويخلق شخصية قيادية شاملة تتحلى بصفات عديدة وامتلاك مهارات متنوعة.أما المشروع الآخر فهو مرتبط بجهاز يدوي بسيط يوضح كيفية عرض الشفافيات والذي تم انجازه من خلال خمس طالبات يتحلين بالتميز والإبداع حيث أردن به تطبيق درس نظري حول قانون الانعكاس، وحول ذلك العمل أوضحت لنا الطالبة منيرة إبراهيم أن الجهاز الذي يعتبر نموذجا مكونا من أدوات بسيطة ساهم بشكل كبير في إزالة التساؤلات التي تدور في بالنا منذ سنوات حول كيفية عمل جهاز الشفافيات في عملية العرض.مشيرة إلى أنه تم استخدام مصباح كهربائي في صندوق خشبي ووضع شفافية خلفه مع وجود عدسة محدبة الوجهين وضعت خلف الشفافية والتي بدورها تساهم في تجميع الضوء وعكسه على الجدار من أجل تكوين صورة واضحة للشفافية، معربة عن سعادتها وزميلاتها بهذا الانجاز التطبيقي الذي أدركن من خلاله كيفية عمل الجهاز الأمر الذي يجعلنا على دراية في نقل هذه المعلومات إلى الآخرين والتأكيد على أن طلبة المدارس الحكومية على قدر كبير من التميز ويحملون أفكارا إبداعية متميزة وقدرة على تفعيلها على أرض الواقع.متردد ومستمرمشروع التيار المتردد والتيار المستمر هو تطبيق لأحد دروس منهاج الفيزياء، حيث أكدت الطالبات الأربع اللواتي حرصن على تنفيذ المشروع على ضرورة تطبيق المواد النظرية إلى عملية بموجبها تساعد على تسهيل المذاكرة خلال فترة الامتحانات خاصة أن التطبيقات تغرس المعلومات دون نسيانها.وأوضحت الطالبة عائشة السويدي أن في بداية عملهن في المشروع شعرن بالخوف من الفشل إلا أن العمل الجماعي من خلال إجرائنا لبحوث عبر الانترنت ومنتديات مع الطلبة الآخرين ساهم بشكل كبير على حصولنا على أفكار مختلفة ومميزة عن طرق عمل المشاريع لمختلف المواد الدراسية.وأكدت زميلتها مريم أحمد على أن العمل الجماعي هو أبرز ما تعلمناه خلال تنفيذ المشروع لاسيما أنه فرصة تمهد لنا كيفية العمل المشترك في الحياة الجامعية التي تتطلب ذلك بشكل كبير، إضافة إلى أن نجاح المشروع زاد من ثقتنا بالنفس وتشجيعنا على الاستمرارية في التفكير نحو إيجاد مشاريع أخرى تفيدنا في المستقبل.من جانبها شرحت الطالبة أفراح عبدالله أبعاد مشروعها مع زميلتها أسماء الشامسي والمتعلق بانكسار الضوء بين وسطين وهو ما يتضمنه المنهاج حيث عملتا على ملء حوض زجاجي بماء ملون أسود اللون ووضع ليزر أعلى الحوض وعند تشغيله يبين انكسار الضوء على الماء لتوضحا اختلاف معامل الانكسار النسبي في الهواء عنه في الماء.مشيرتان إلى أنهما استفادتا الكثير من هذه التجربة العملية التي أكسبتهما فرصة لإبراز المهارات والقدرات الإبداعية التي يمتلكاها وساعدت كذلك على تغيير المفهوم التقليدي للتعليم من خلال إجبار الطلبة على العمل التطبيقي الذي يعتبر مكملا للدروس النظرية.السبورة والقلمولية أمر إحدى الطالبات حرصت على حضور فعاليات المعرض لمدة أسبوع لتشجيع ابنتها على انجازها وزميلاتها لمشروعهن العلمي، مؤكدة أن الفائدة التي عادت على ابنتها لا تعد ولا تحصى من خلال نشاطها الدؤوب في المنزل على إجراء الأبحاث وكتابة التقارير المختلفة و اطلاعها على برامج الحاسب الآلي الأمر الذي يؤدي بهن إلى النشاط والحيوية بعيدا عن الملل الذي كان الصفة السائدة بين أبنائنا في الأجيال السابقة حيث يعتمدون على السبورة والقلم في التلقي والحفظ فقط.دبي ـ منال خالد

15 مشروعاً في معرض للفيزياء تعكس نظريات دروس المادة

طالبات الثانوية يحولن الدروس النظرية إلى تجارب عملية

في صباح عراقي أصبح مألوفا، توجه خالد ابن الأحد عشر ربيعا إلى مدرسته الواقعة خلف بيته وسط العاصمة بغداد، ومع نهاية الدرس الأول، ودون سابق إنذار هزت المدرسة عدة انفجارات مرعبة، خطفت البراءة من عيون الأطفال. كان المنظر مريعا مع رؤية شظايا الزجاج وهو يخترق الأجساد الغضة.. خالد كغيره من الأطفال اختبأوا تحت أدراجهم ورحلاتهم الصغيرة. وقع جزء من السقف وسقطت المروحة، واندثرت تحت الركام الدفاتر.. أقلام الصغار.. السبورة، وأحلام لم تكتمل بعد... كلها تبخرت مع غبار الانفجار، ولم يبق سوى خالد وصديقه الذي قطعت يده.المأساة التي مرت بحياة هذا الطفل العراقي تستمر حتى هذه اللحظة، فالبشاعة التي رآها تركت من الآثار ما جعله يعاني الكثير، وبالتأكيد هو لم يكن الوحيد.. فيوميا هناك عشرات الأطفال في العراق يعانون مثل هذه التجربة القاسية، فكانوا مع أهلهم من دفعوا بكثير من الألم فاتورة الحرب التي لم تنته.قبل عشرة أيام من اليوم (أمس)، ضرب مدفع هاون مجموعة طلاب صغار عند خروجهم من مدرستهم الواقعة في (حي الكرادة) وسط بغداد.. الطفلة ندى ذات الاثنى عشر عاما تعرضت بسببه إلى حروق بالغة جعلتها تبكي طيلة الليل.تقول ندى لوكالة أنباء «أصوات العراق» المستقلة «شعرت بخوف شديد.. كنت أريد أمي، ولم أفكر حينها إلا في أني لن أراها ثانية».تغرق عينا الطفلة بالدموع.. ثم تنظر إلى الفراغ المجهول، أما أمها السيدة أميرة الجنابي فتقول: «حين سمعنا أصوات الانفجار المرعبة، هرعت مع أهالي المنطقة إلى المدرسة.. خاصة بعد أن انتشر الخبر بوقوع ضحايا بين التلاميذ.. لم أعرف ماذا أفعل». وتضيف: «كان المشهد مرعبا لدرجة لا يمكن تصورها،الدماء اختلطت بالكتب والكراريس الدراسية.. وتناثر كل شيء على أسفلت الشارع».«لم تتوقف الحرب منذ مارس (2003)، فنحن نعيش مأساتها مرغمين حتى هذه اللحظة». هذا ما تقوله والدة طفل آخر تعمل معلمة في مدرسة بحي العامل) غربي بغداد، وتضيف: «هذه المنطقة من المناطق الساخنة، خاصة في الأشهر الأخيرة، حتى إننا في أيام كثيرة كنا نعزف عن الدوام.. فلا أحد يعلم ما تضمره اللحظات القادمة».وتكمل السيدة حديثها «كنا نحضر الدروس وفي كل لحظة نتوقع الأسوأ.. أغلب الأهالي كانوا يشعرون بالخوف على أولادهم، خاصة بعد وقوع الكثير من الحوادث المؤلمة، لذا كان الدرس أشبه بحرب نفسية نخوضها ضد عدو مجهول يتصيد بنا».سعدية محمد، معلمة في إحدى المدارس الواقعة في ضواحي بغداد، تقول: «هناك نسبة كبيرة من الطلبة يعانون التردد» وتضيف: «في ساحة المدرسة أو في الصف يتصرف بعض من الطلاب بعدائية واضحة، واللعبة المفضلة لديهم هي لعبة غريبة تفاجأت بها.. ففي إحدى المرات وفي الساحة الخلفية من المدرسة اجتمع عدد من الطلبه، كانوا يغطون وجوههم بمناديل صغيرة فلا تظهر سوى أعينهم.. اجتمعوا حول طفل آخر بعد أن قيدوه..وفي نهاية اللعبة يصدرون الحكم عليه بالذبح، وبالفعل يأخذون قطعة من الخشب على شكل سكين ويتظاهرون بذبحه» تضحك بازدراء وتضيف «لقد اختلفت أشياء كثيرة في قاموس هؤلاء الصبية». الباحثة الاجتماعية سمر ناجي تعمل في إحدى المدارس المتوسطة للبنين. تقول إنها لا تزاول عملها داخل المدرسة، والسبب في ذلك أن «درس التوعية الاجتماعية غير مهم داخل العراق بالرغم من أننا أكثر من يحتاج إليه» .وعن الكثير من المظاهر تتحدث «هناك من قال إن الحرب تبدأ عندما تسكت فوهات البنادق فما بالنا نحن العراقيين.. نحن في حرب لا نعلم متى تنتهي.. فهناك جيل عريض من جيل الحروب.. الأولاد في المدرسة يحبون العنف ويرون أن الحروب هي الحل المثالي لحل الأزمات».وتقول: «لم أتفاجأ حين رأيت أن هناك بين الأولاد من يعاني التبول غير الإرادي برغم أن أعمارهم تتجاوز السادسة أو السابعة. كما ان هناك الكثير من مشاهد الدمار والقتل التي تمر في رأس الطفل سواء كان قد رآها في الحقيقة أو التلفاز». وتختم بقولها: «واليوم يتعرض أطفال العراق إلى حالات الإعاقة وغياب المعيل وتشتت الأسرة والسبب في كل ذلك هو كابوس لا يريد أن ينتهي إنه كابوس الحرب».

تقارير البيان

التفجيرات تخطف براءة أطفال العراق

مازلت أذكر الموقف المؤلم الذي ذكرته إحدى المشاركات في دورة قدمتها عن المشاعر وأهميتها في العملية التربوية والتعليمية، فقد كان الموقف أشبه بقذيفة نارية تلهب الفؤاد حسرة وألماً لبعض الممارسات التي يعج بها الميدان التربوي والتعليمي ليكون الطالب هو الضحية مخلفة مختلف أنواع العقد النفسية. كانت المشاركة تتحدث بحرقة آسنة، فعندما كانت في المرحلة الثانوية أحبت مادة الفيزياء وتفوقت فيها،وفي يوم من الأيام ـ التي لا تحسب من عمرها ـ حضرت موجهة المادة الحصة الدرسية كعادة روتينية لإنجاز التقارير السنوية للمعلمات ولكن المفاجأة كانت حين شرعت المعلمة بحل مسألة على السبورة ولشدة ارتباكها كان الحل الذي كتبته خاطئاً. فقامت الطالبة النجيبة برفع يدها لتنبيه المعلمة التي لفرط إحراجها مسحت المسألة وكتبت حلاً آخر به من الهفوات والهنات الشيء الكثير.ونبهت الطالبة المعلمة مرة أخرى بعفوية بريئة ظناً منها أن ذلك التنبيه سيحسب للمعلمة ولن يضرها. لم تحسب الطالبة حساباً للنتائج المأساوية، وانتظرت حصة الفيزياء في اليوم التالي بصبر فارغ فلا بد وأن ما حدث بالأمس كفيل بأن يجعلها تستأثر بقلب المعلمة وتكون محبوبة إليها، فكان العكس تماماً حيث وبختها المعلمة وحرمتها من حضور حصص الفيزياء إلى نهاية الفصل الدراسي!!القصة بتفاصيلها الدقيقة تركت في الطالبة خيبة فشل عريضة مما خلف لديها عقدة نفسية، وصار الصمت ملازماً لها.لقد لازمت الطالبة السجن المؤبد للعقدة النفسية من موقف كان الأحرى بالمعلمة أن تتخذ الحوار الودي أسلوباً للمناقشة حول ملابسات الموقف، فكم من العقد النفسية كان منشؤها موقفاً صارماً غير مسؤول من معلم!!دعوة من الأعماق، افهم طالبك، حاوره، احتضن خطأه

نتائج البحث عن: خلف السبورة